小学语文写作教学反思与提升方法.docxVIP

小学语文写作教学反思与提升方法

小学语文写作教学，作为培养学生语言表达能力、思维发展和审美素养的关键环节，其重要性不言而喻。然而，在实际教学中，“学生怕写、教师难教”的现象却普遍存在。作为一名深耕教学一线的教育工作者，笔者结合自身实践，对当前小学语文写作教学进行深刻反思，并探索行之有效的提升方法，以期为同仁提供些许借鉴。

一、小学语文写作教学的现实反思

（一）教学目标与内容：重“技”轻“情”，与生活脱节

部分教学中，过于强调写作技巧的灌输，如篇章结构、修辞手法等，将生动的写作过程异化为机械的“零件组装”。学生被迫套用时下流行的“好词好句”，却未能真正理解其内涵与运用情境。更有甚者，写作内容与学生的生活实际严重脱节，命题陈旧或过于成人化，导致学生无话可说，只能编造或抄袭，丧失了写作的本真——表达自我、沟通交流。

（二）教学方法与过程：“填鸭式”为主，学生主体性缺失

传统写作教学常呈现“教师讲范文—学生仿写—教师批改”的单一模式。教师占据主导地位，大量讲解所谓的“写作秘籍”，学生则处于被动接受状态。这种“我讲你听”的方式，压抑了学生的思维活力和创造潜能。学生缺乏独立思考、自主探究的空间，写作过程沦为对教师指令的机械执行，难以体验到写作的乐趣与成就感。

（三）评价方式与反馈：标准单一，激励性不足

当前作文评价往往过于侧重结果，以“中心是否明确、语句是否通顺、结构是否完整”为主要标尺，评价标准相对单一。教师的批改多以指出错误、圈点不足为主，评语刻板，缺乏针对性和激励性。这种评价方式容易打击学生的写作积极性，使他们视写作为负担，甚至产生畏惧心理。同时，评价反馈的滞后性也使得学生难以在第一时间获得有效的指导和改进。

（四）学生层面：兴趣匮乏，积累薄弱，表达不畅

由于上述教学中的种种问题，直接导致学生写作兴趣的缺失。许多学生视写作为“苦差事”，缺乏主动表达的欲望。加之平时生活体验不足，观察能力欠缺，语言积累匮乏，面对作文题目往往感到“无米下锅”，即便勉强成文，也多是内容空洞、语言干瘪，难以做到言之有物、言之有情。

二、小学语文写作教学的提升方法

针对以上反思，笔者认为，提升小学语文写作教学质量，需从以下几个方面着力：

（一）回归本真，激发学生内在的表达欲望

1.贴近生活，丰富写作源泉：写作源于生活。教师应引导学生关注现实生活，体验生活中的喜怒哀乐，鼓励他们写自己熟悉的人、事、景、物。可以结合时令节气、校园活动、家庭生活等，设计富有生活气息的写作主题，让学生有话可说，有情可抒。例如，组织一次校园春游后，让学生记录所见所闻所感；引导学生观察家中的小动物，写下它们的趣事。

2.尊重个性，鼓励自由表达：每个学生都是独特的个体，其思维方式和表达方式也各不相同。教学中应尊重学生的个性差异，鼓励他们用自己的语言表达真实的想法和感受，不强求统一的模式和标准答案。即使是稚嫩的语言、离奇的想象，只要是真情实感的流露，都应给予肯定和呵护。

（二）优化过程，培养学生的写作能力

1.强化读写结合，以读促写：阅读是写作的基础。教材中的课文都是文质兼美的范文，应充分利用这些资源，引导学生在阅读中学习作者观察事物、分析问题、组织材料、运用语言的方法。通过仿写、续写、改写等方式，将阅读中学到的知识技能迁移到写作实践中，实现读写能力的协同发展。

2.注重过程指导，细化写作环节：写作教学应贯穿于整个写作过程，而非仅仅是“写前指导”和“写后讲评”。在“准备阶段”，引导学生审题立意、搜集素材、构思提纲；在“起草阶段”，鼓励学生大胆落笔，一气呵成；在“修改阶段”，指导学生学会自我修改和相互评改，关注字词句的准确运用、段落的衔接以及中心的突出。教师的指导应具体、细致，具有可操作性。

3.丰富写作活动，搭建实践平台：除了常规的课堂作文，还应开展形式多样的写作活动，如日记、周记、读书笔记、观察日记、班级小报、故事创编、书信往来等，为学生提供更多的写作实践机会。这些活动可以打破课堂的局限，让写作融入学生的日常学习和生活。

（三）丰富积累，夯实学生的写作基础

1.引导生活观察，培养洞察力：引导学生做生活的有心人，培养他们的观察习惯和观察能力。教会学生运用多种感官（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）进行观察，指导他们按一定顺序观察，抓住事物的特点观察。可以通过组织观察活动、分享观察心得等方式，提升学生的观察品质。

2.加强语言积累，丰富词汇储备：鼓励学生多读书、读好书，积累优美的词语、精彩的句段、生动的篇章。指导学生建立摘抄本、积累本，并定期进行交流分享。同时，引导学生在生活中学习语言，将学到的语言运用到口头表达和书面写作中，做到学以致用。

（四）多元评价，促进学生的持续发展

1.实施激励性评价，保护写作热情：评价应以鼓励和肯定为主，善于发现学生习作中的闪光点，哪