三年级下册《鸟儿的侦察报告》教案.docxVIP

一、教学目标

1.知识与技能

认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

有感情地朗读课文，能读懂鸟儿侦察报告的内容，了解鸟类的生存现状。

学习课文“总—分—总”的结构，初步体会报告式文体的特点。

2.过程与方法

通过自主阅读、小组合作探究等方式，理解鸟儿遭遇不幸的原因。

引导学生联系生活实际，感受环境污染对鸟类的危害，培养信息提取与概括能力。

3.情感态度与价值观

体会作者对鸟类的同情和对环境破坏的痛心，树立爱护鸟类、保护环境的意识。

激发学生关注自然、守护生态的责任感。

二、教学重难点

重点：理解三份侦察报告的内容，弄清鸟类面临的生存危机及其原因。

难点：体会作者借鸟儿的遭遇表达的环保呼吁，将环保意识转化为实际行动。

三、教学准备

教师：制作多媒体课件（含课文插图、鸟类图片、环境污染视频片段）、生字词卡片。

学生：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意。

四、教学过程

第一课时

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话导入：

师：同学们，你们喜欢小鸟吗？（生自由回答）鸟儿是我们的好朋友，它们生活在大自然中，自由飞翔、放声歌唱。今天，我们要认识一位特殊的“侦察兵”——一只鸟儿，它要给我们带回几份特别的“侦察报告”。（板书课题：鸟儿的侦察报告）

2.质疑激趣：

看到课题，你有什么疑问？（预设：鸟儿侦察到了什么？报告里写了什么？为什么要侦察？）带着这些问题，让我们走进课文一探究竟。

（二）初读课文，整体感知

1.自由朗读：

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音或工具书认读，注意读准字音、读通句子。

教师巡视，提醒学生注意“毒、劣、栖”等字的读音。

2.检查字词：

出示生字词卡片，指名认读、开火车读，纠正错误读音。

重点指导书写：“毒”（上下结构，下面是“母”）、“染”（注意右上是“九”不是“丸”），学生描红、临写。

3.再读课文：

学生默读课文，思考：鸟儿一共发回了几份侦察报告？分别写了哪些鸟儿？它们遇到了什么事？（用“____”画出鸟儿的名字，用“△”标出关键事件）

（三）精读报告，探究原因

1.聚焦第一份报告——“燕子在哭泣”：

指名朗读，思考：燕子为什么哭泣？（它的孩子吃了打农药的害虫，中毒死了）

追问：从哪些句子可以看出燕子的伤心？（“呜咽着”“泪水冲花了我的脸”）

小组讨论：农药本来是用来做什么的？为什么会害死小燕子？（引导学生联系生活，理解“滥用农药”对生态的破坏）

2.自主学习第二、三份报告：

学生用同样的方法，小组合作学习“海鸥再也飞不起来了”“雄鹰在叹息”，完成表格：

鸟儿名称

遭遇的不幸

原因

----------

------------

------

燕子

孩子中毒身亡

农田滥用农药

海鸥

翅膀被石油粘住，飞不起来

海上石油泄漏

雄鹰

找不到干净的水喝

河流被污染

汇报交流，教师板书关键词，引导学生体会“劣迹斑斑”“挣扎”“嘶哑”等词语的表达效果。

（四）课堂小结，拓展思考

师：鸟儿侦察兵看到的景象让人痛心。这些原本自由快乐的鸟儿，如今却面临着死亡的威胁。它们的遭遇仅仅是偶然吗？下节课，我们继续探究这份报告背后的深层含义。

第二课时

（一）复习回顾，导入新课

回顾旧知：上节课我们了解了燕子、海鸥、雄鹰的不幸遭遇，它们的痛苦让我们揪心。这节课，我们来看看鸟儿侦察兵还发现了什么，以及这份报告带给我们怎样的警示。

（二）品读感悟，体会情感

1.学习第四份报告——“鸟儿的呼唤”：

齐读最后一段，思考：鸟儿侦察兵发出了怎样的呼吁？（“救救我们吧！”）

讨论：为什么作者说“鸟儿的命运就是人类的命运”？（引导学生理解：鸟类是生态系统的一部分，鸟类的生存危机预示着人类的生存环境也面临威胁）

2.体会作者情感：

再读全文，找出描写作者心情的句子（“我的心也沉重起来”“我真替这些小生命担心”），说说作者为什么会有这样的心情。

师生分角色朗读：教师读“我”的心理活动，学生读鸟儿的报告，感受作者对鸟类的同情和对环境破坏的愤慨。

（三）联系生活，深化主题

1.拓展延伸：

播放短片：展示现实中鸟类因环境污染、栖息地被破坏而死亡的图片或视频。

小组讨论：除了课文中提到的原因，还有哪些人类活动会伤害鸟类？（如：砍伐树木、乱扔垃圾、猎杀鸟类等）

2.实践思考：

师：作为小学生，我们能为保护鸟儿做些什么？（预设：不掏鸟窝、不买鸟蛋、向家人宣传环保、参与植树等）

学生动笔写一句保护鸟类的宣传语，或画一幅“鸟儿的家园”主题画。

（四）总结全文，升华情感

师：鸟儿是大自然的精灵，是人类的朋友。当它们的歌声消失，当它们的身影远去，我们的世界也会失去色彩。让我们从现在做起，用行动守护蓝天，让鸟儿重新自由飞翔！

齐读课文最后一段，再次感受作者的呼吁