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校本德育活动教材编写与设计

引言：校本德育活动教材的时代意义

在深化教育改革、落实立德树人根本任务的背景下，德育工作的实效性与针对性日益受到重视。校本德育活动教材作为学校德育体系的重要载体，其编写与设计的质量直接关系到德育目标的达成。它不同于统编教材的普适性，更强调扎根学校土壤，贴近学生实际，是学校办学理念、育人目标与地域文化特色的集中体现。因此，编写一套高质量的校本德育活动教材，不仅是对国家课程的有效补充与拓展，更是提升学校德育工作整体水平、促进学生核心素养全面发展的关键举措。

一、校本德育活动教材编写的核心理念

（一）立德树人，育人为本

“立德树人”是教育的根本任务，校本德育活动教材的编写必须牢牢把握这一核心。教材应将社会主义核心价值观融入活动设计的各个环节，引导学生“扣好人生第一粒扣子”。同时，要始终坚持“育人为本”，尊重学生的主体地位，关注学生的情感需求与个性发展，通过生动活泼的活动形式，促进学生品德的内生性成长。

（二）立足校本，彰显特色

“校本”是此类教材的生命线。编写者应深入挖掘学校的历史传统、办学理念、校园文化以及周边社区的自然与人文资源。无论是学校的光荣校史、杰出校友，还是社区的红色记忆、民俗风情，都可以转化为富有教育意义的德育素材，使教材具有鲜明的“这一个”学校的印记，增强学生的认同感与归属感。

（三）实践导向，知行合一

德育活动教材的核心在于“活动”。要坚决摒弃单纯的知识灌输，强调通过学生的亲身体验、主动参与和实践探究来内化道德认知，提升道德实践能力。教材设计应突出实践性，引导学生在做中学、学中思、思中行，实现从“知”到“行”的转化，真正做到知行合一。

（四）贴近生活，回归本真

德育源于生活，也应服务于生活。教材内容的选择与活动设计要紧密联系学生的现实生活，关注他们在成长过程中遇到的困惑与问题。从校园生活、家庭生活、社会现象到自然环境，都可以成为德育的切入点，使德育回归生活本真，让学生在熟悉的情境中感悟道德的力量。

二、校本德育活动教材的框架构建

（一）明确德育目标体系

教材编写的首要任务是确立清晰、具体、可操作的德育目标体系。这一体系应与国家教育方针、学校育人目标相契合，并根据学生的年龄特点、认知规律和发展需求，分学段、分层次进行设计。目标设定应兼顾认知、情感、行为三个维度，既要有对道德知识的理解，也要有道德情感的体验和道德行为的养成。

（二）精选与组织德育内容

德育内容的选择是教材编写的核心环节。应坚持以下原则：

1.时代性与传统性相结合：既要融入新时代的德育要求，如网络道德、生态文明等，也要传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。

2.系统性与专题性相结合：教材整体应具有一定的系统性，形成主题系列；同时，也可针对特定问题或重要节点设置专题活动，增强教育的针对性。

3.基础性与发展性相结合：既要保证学生掌握基本的道德规范和行为准则，也要为他们的道德思辨能力和价值判断能力的提升预留空间。

内容组织上，可以采用主题式、模块式或年级螺旋上升式等结构。例如，围绕“自我认知与管理”、“家庭责任与关爱”、“集体生活与合作”、“社会参与与担当”、“国家认同与情怀”等大主题构建内容框架。

（三）设计多样化的活动形式

活动是德育的载体，活动形式的多样性直接影响学生的参与度和教育效果。教材应设计丰富多样的活动类型：

1.体验感悟类：如角色扮演、情境模拟、实地考察、志愿服务等。

2.探究实践类：如主题调研、项目学习、实验操作、公益劳动等。

3.研讨交流类：如主题班会、辩论赛、故事分享、小组讨论等。

4.艺术熏陶类：如观看影片、欣赏戏剧、创作书画、传唱歌曲等。

活动设计要注重过程性，明确活动目标、准备、流程、延伸及评价建议，具有较强的可操作性，方便教师指导和学生参与。

（四）构建科学的评价体系

德育评价是促进学生品德发展、改进德育工作的重要手段。教材应倡导过程性评价与发展性评价相结合，关注学生在活动中的态度、参与度、情感体验和行为变化。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价等。评价方式应多样化，可采用观察记录、成长档案袋、活动报告、作品展示等多种形式，避免单一的知识性考核。

三、校本德育活动教材的编写策略与方法

（一）深入调研，精准定位

在编写初期，必须进行深入的调研。包括对学生思想道德现状、兴趣点、困惑点的调研；对教师德育工作经验与需求的调研；对学校历史文化、办学特色及社区资源的调研。通过调研，准确把握教材编写的起点和方向，确保教材的适切性和针对性。

（二）整合资源，协同开发

校本教材的编写不是少数人的闭门造车，而是一个系统工程，需要整合多方资源，协同开发。学校领导、德育干部、一线班主任、学科教师、学生代表、家长代表、社区贤达乃至相关领域专家都可以参与到编写过程中