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如何在疫情期间引导学生有效的居家学习

摘要：今年因为疫情的原因影响了正常的上课秩序，对教育的正常进行产生了一些不好的影响，从这一点出发，教育部为保障正常教学活动，开始了“停课

不停学”的号召，倡导大家在家教学，学生进行居家学习。为了探究在线的教学质量，保证学生居家学习质量，文章对教师的在线教学以及学生的居家学习进行了浅显的分析，尝试建立“教师一一家长一一学生”的共同体模型，对其正常的开展提供了一些建议，希望借此能够提高学生在家学习的质量。

关键词：小学学习;居家学习；新形势研究

关键词：小学学习;

居家学习；新形势研究

疫情防控期间。在线教育被寄予厚望，赋予了“停课不停教、停课不停学”特殊历史使命。疫情激发了在线教育活力,促进在线教育蓬勃开展，但是也折射出在线教育的窘态。5G时代的来临，为在线教育带来新机遇、新挑战,5G技术有利于提升在线教育服务价值。

1居家学习方式的特征

1.1教师指导的在线自主学习

这种类型的学习方式要求师生双方具备较好的信息化条件，能够满足在线教学和在线学习的基本需求，学生具备一定的在线学习能力，教师具备较高的教学和互动能力。可以采用同步在线学习（直播课）和异步在线学习的方式（点播课,如国家中小学网络云平台）进行,通过设计一些跨学科、跨单元的主题,提供一些适当的资源,学生在教师的指导下自主查阅资料,研讨交流,展示学习成果，进而达成学习目标。

L2教师指导的在线被动学习

学生习惯于传统的学习模式，在线自主学习能力较弱，只能按照教师的教学步骤,亦步亦趋地开展学习。这种学习方式需要教师设计具体的学习任务,反应要及时，辅导要有针对性，由浅入深，逐步引导学生掌握每个知识点，进而完成学习任务。

L3无教师指导的在线自主学习

这种学习方式要求学生具有较高的信息素养和自主学习能力，学生根据学习目标，以个人的兴趣爱好和问题解决需要为中心，自主制定学习任务，查阅网上资料，自定步调，单独或参加虚拟社区协作完成学习任务，进而建立个性化的知识体系。学生的整个学习过程都是在线自主完成。

无教师指导的在线被动学习

这种学习方式以完成任务为中心,教师发布学习任务和学习安排，学生遵照教师指示在线观看、学习相关的学习资料和视频,单独完成作业,教师对学习过程无指导、对学习结果无反应。

教师指导的线下自主学习

这种学习方式通常是由于信息化条件不具备或者教师不具备在线指导能力，而学生又具有较强的自主学习能力而采用的学习方式。教师可以设置单元或跨学科学习主题，为学生线下自主学习提供空间,通过等指导学生自主完成学习任务。

2框架模型

每个区域、学校都有其特殊性，每个家庭的环境也差异巨大，造成学生的居家学习也存在巨大的差异。上述各个因素都在动态地影响着学生的学习质量。疫情时期的特殊性，使得培育能够适应在线教学、居家学习可持续开展的“教师一家长一学生”共同体显得尤为重要。唯有如此，在线教学才能更高效，学习质量才能得到保障。基于此，本研究构建了“教师一家长一学生”共同体框架模型（如图1所示）。

我从实际的情况出发，结合疫情特殊性，以学生，家长，教师为核心，来关注学生居家学习的质量分析以及对策管理，我认为学生居家学习最为困难的就是三方的协同，学生自然是自己学习的主体，那么教师就必须肩负起引导学生的重任,针对大多数的情况来说，家长基本上是对学生环境监督的保障，教育行政部门要积极的对学校进行沟通，及时了解本地学校的情况，以便更改相关指令。

3如何做好疫情期间内学生居家学习

3.1彰显在线教学功能价值

未来教育必然是构建在互联网上的新教育，信息化支撑下的新型教育生态必将形成。步入教育信息化2.0时代，从应用驱动到创新引领的教学方式变革呼唤着重建教育价值体系、创新教育目标矩阵、重塑教育内容资源，重组教育结构流程，重整教育评价范式。以人工智能、大数据为代表的新兴智能技术普及应用不断赋能社会经济生产的各行各业,不断变革社会组织形态，融合互联网思维推动在线教学方式创新，就需要将互联网作为创新要素，融入教育教学各方面。教师、学生、学校、家长和管理者等不同角色需要重新审视在线教学的功能作用，面向教育未来开展方向合力创新现有教育教学的理论、方法、模式和评价，彰显在线教学功能价值。

3.2创新在线教学设计理论

在线教学方式创新离不开在线教育理论的指导。疫情防控期间师生教学时空别离和教学活动别离的现实状况，迫切呼唤着创新已有在线教学设计理论，以学生居家学习的特征和规律为出发点和落脚点，融入互联网思维，变革原有教学资源的设计开发方式，提升学习支持服务的覆盖面与针对性,深入挖掘在线学习交互和在线学习活动在弥合教学时空、拓展资源供给,提升教学效果方面的支持作用，动态重整教学评价的方式和