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小学语文古诗文教学方案及课堂设计

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言文字的精华。在小学语文教学中，引导学生学习古诗文，不仅能丰富语言积累，培养语感，提升审美情趣，更能让他们在潜移默化中感受中华文化的博大精深，增强文化自信。本方案旨在结合小学生的认知特点与古诗文教学的内在规律，探索一套行之有效的教学路径与课堂实施策略。

一、指导思想与教学目标

（一）指导思想

以《义务教育语文课程标准》为指导，坚持素养导向，注重培养学生的核心素养，特别是文化自信和语言运用能力。古诗文教学应立足于激发学生的学习兴趣，引导学生在诵读、品味、感悟中亲近经典，初步建立对传统文化的认同感和热爱之情。教学过程中，应尊重学生的认知规律，避免过度解读和机械记忆，力求“润物细无声”。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*认识并掌握古诗文教材中要求的生字新词，理解诗句的大致意思。

*学习朗读古诗文的基本方法，做到读准字音、读通句子、读出节奏、初步读出韵味。

*积累一定数量的经典古诗文，背诵指定篇目，培养初步的语感。

2.过程与方法：

*通过情境创设、想象联想、图文结合等方式，引导学生主动参与学习过程。

*鼓励学生运用已有的知识经验，尝试理解诗句含义，初步学习借助注释、工具书等辅助手段。

*培养学生合作探究的意识，乐于与同伴交流学习心得。

3.情感态度与价值观：

*感受古诗文的音律美、意境美和语言美，培养热爱祖国语言文字的情感。

*体会古诗文所蕴含的思想情感、人生哲理和文化内涵，如亲情、友情、爱国、惜时、勤奋等。

*初步培养对中华优秀传统文化的兴趣和自豪感，乐于传承和弘扬。

二、教学原则

1.以生为本，激趣为先：充分考虑小学生的年龄特点和认知规律，运用多种教学手段激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

2.情境创设，入境悟情：努力创设与古诗文内容相符的教学情境，引导学生“入境入情”，加深对作品的理解和情感体验。

3.读为核心，积累为重：突出“读”在古诗文教学中的核心地位，通过范读、领读、指名读、分组读、赛读、配乐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受语言魅力，积累语言材料。

4.循序渐进，化难为易：由浅入深，由易到难，降低理解难度。对于较深奥的词句和背景知识，可不作过多要求，以整体感知和初步理解为主。

5.工具性与人文性统一：在学习语言知识、培养语言技能的同时，注重挖掘古诗文的人文内涵，引导学生受到思想启迪和情感熏陶。

6.趣味引领，活动贯穿：将游戏、表演、绘画、歌唱等学生喜闻乐见的形式融入教学，使古诗文学习生动活泼，富有吸引力。

三、教学内容与学段安排

根据教材编排及学生认知水平，古诗文教学应贯穿小学各学段，并有所侧重：

*低年级（1-2年级）：以五言绝句为主，选择篇幅短小、语言浅显、节奏明快、意境优美的古诗。如《咏鹅》、《春晓》、《静夜思》等。教学重点是培养朗读兴趣，读准字音，读顺诗句，在教师帮助下理解简单的诗意，初步感受画面美，能背诵。

*中年级（3-4年级）：可适当增加七言绝句和篇幅稍长的五言古诗。如《望庐山瀑布》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《游子吟》等。教学重点是学习有感情地朗读，理解诗句的基本意思，能用自己的话说出诗的大意，感受诗人的情感，积累背诵，并尝试初步的联想和想象。

*高年级（5-6年级）：可引入一些经典的律诗、词及篇幅适中的文言文片段（如《论语》选读、《刻舟求剑》等）。教学重点是进一步提高朗读品味能力，理解诗意和关键语句的含义，体会作品的思想感情和艺术特色，初步学习鉴赏，鼓励自主积累和拓展阅读。

四、教学方法与策略

1.情境教学法：利用多媒体、图片、音乐、表演等手段，创设与诗文内容相关的情境，引导学生身临其境，感同身受。

2.诵读品味法：强调朗读的多样性和层次性，从读准、读通到读出节奏、读出情感、读出韵味，让学生在诵读中理解、感悟、积累。

3.直观演示法：对于古诗文中涉及的景物、事物，利用实物、图片、简笔画或多媒体课件进行展示，化抽象为具体。

4.故事激趣法：介绍诗人生平、创作背景或与诗文相关的传说故事，激发学生学习兴趣，帮助理解诗意。

5.联系生活法：引导学生将古诗文的学习与自己的生活经验联系起来，加深理解和体验，如学习《悯农》联系珍惜粮食。

6.小组合作法：组织学生进行小组讨论、互助学习，共同探讨疑难问题，分享学习成果。

7.拓展延伸法：鼓励学生搜集同一主题、同一诗人的其他作品，或进行简单的仿写、改写，丰富学习内容，开阔视野。

五、教学评价

1.过程性评价与终结性评价相结合：既要关注学生在课堂上的参与度、朗读表现、思维活跃度等过程性表现，也要通过背诵检查、知