高中群文阅读教学设计案例分析.docxVIP

——以“家国情怀”主题群文阅读为例

一、群文阅读的核心要义与教学设计原则

在当前高中语文教学改革中，群文阅读以其“多文本协同、结构化思维、深度学习导向”的特点，成为突破传统单篇教学局限、培养学生核心素养的重要路径。其核心要义在于通过“议题引领下的文本集群”，引导学生在比较、辨析、整合中构建认知网络，提升批判性思维与文化传承能力。有效的群文教学设计需遵循三大原则：

1.议题引领的聚合性：议题是群文的“灵魂”，需兼具文本穿透力与思维张力，既能统摄多文本的内在关联，又能激发学生的探究欲。

2.文本选择的互补性：文本组元需体现“异质同构”或“同质异构”特征，避免简单重复。可从时代背景、文体特征、作者视角、情感基调等维度形成互补，为学生提供多元解读空间。

3.思维训练的结构化：通过“梳理—比较—质疑—整合—迁移”的阶梯式活动设计，引导学生从“碎片化感知”走向“系统性认知”，避免文本堆砌或浅尝辄止的讨论。

二、“家国情怀”主题群文阅读教学设计案例

（一）议题确立：从“个体命运”到“家国担当”的精神叩问

（二）文本组元与解读视角

精选四篇具有代表性的文本，形成“古今对话、中外互鉴”的文本矩阵：

《离骚》（屈原）：以“香草美人”象征高洁人格，展现个体在国家危亡之际的坚守与殉道精神。

《乡土中国》（费孝通，节选“差序格局”）：从社会学视角剖析传统中国“家国同构”的文化根基，理解家国情怀的历史渊源。

《最后一课》（都德）：通过战争背景下的课堂场景，展现普通人对母语与国家的深沉眷恋，体现家国情怀的普遍性。

《“探界者”钟扬》（叶雨婷）：以当代科学家的事迹，诠释新时代家国情怀的实践形态——在专业领域深耕，为国家发展奉献。

文本选择兼顾文学性与思辨性：既有感性的文学表达（《离骚》《最后一课》），也有理性的理论阐释（《乡土中国》）与现实的人物写照（《“探界者”钟扬》），为学生提供多维度的思考支点。

（三）教学流程设计与实施策略

第一阶段：初读感知，梳理文本共性（1课时）

1.任务驱动：要求学生用“关键词+一句话”概括每篇文本中“家国情怀”的具体表现，完成《文本信息梳理表》。

2.共性提炼：通过小组分享，引导学生发现四篇文本共同指向“个体与国家的命运联结”，但在表达方式（抒情、议论、叙事）与时代背景上存在差异。

第二阶段：聚焦议题，深度探究差异（2课时）

1.问题链设计：

屈原的“殉道”与钟扬的“奉献”，在动机与方式上有何异同？

《乡土中国》的“差序格局”如何解释传统中国人“家国一体”的观念？这种观念在《最后一课》中是否存在？

当个人理想与国家需求冲突时，文本中的人物作出了怎样的选择？你如何评价这些选择？

2.比较阅读方法指导：通过“表格对比法”（人物、情境、选择、结果）、“关键词分析法”（如《离骚》中的“民”“国”“修远”）引导学生深入文本细节。

第三阶段：拓展延伸，建构文化认知（1课时）

1.跨媒介拓展：引入电影《流浪地球》片段（“带着地球去流浪”），讨论当代中国“家国情怀”的新内涵。

2.写作输出：以“我的家国观”为题，结合文本感悟与生活体验撰写短评，要求引用至少两篇文本的观点作为论据。

（四）教学效果与反思

1.学生反馈：85%的学生认为通过群文阅读“更清晰地理解了家国情怀的多元形态”，78%的学生表示“学会了从不同角度分析复杂问题”。

2.教学启示：

议题设计需“小切口深挖掘”，避免空泛化；

文本选择要“少而精”，确保学生有足够时间进行深度比较；

教师需适时“退居幕后”，通过追问而非灌输引导学生自主建构。

三、群文阅读教学的挑战与应对

在实践中，群文阅读常面临“文本选择难、课堂时间紧、评价标准模糊”等问题。对此，建议：

1.建立文本资源库：结合教材单元主题，提前筛选不同文体、不同时代的文本，形成“议题-文本”对应资源包；

2.采用“1+X”弹性课时：以1课时精讲核心文本，X课时（1-2）拓展群文，避免挤占其他教学内容；

3.过程性评价为主：关注学生的《阅读笔记》《讨论发言质量》《写作论据运用》等，弱化单一结果评价。

结语

群文阅读不是简单的“文本叠加”，而是通过精心设计的“思维碰撞”，让学生在语言建构与运用中提升文化自信与思维品质。作为语文教师，我们需在议题设计的精准性、文本组元的逻辑性、学生活动的有效性上持续探索，让群文阅读真正成为学生语文素养生长的“沃土”。

（注：本案例基于人教版高中语文教材及拓展阅读材料设计，具体实施时可根据学情调整文本与课时。）