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双减背景下分层设计初中语文作业研究结题报告

一、调查研究背景及问题的提出

（一）社会背景

“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大局部学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负,也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。

既然作业分层布置，在评价标准上也应分层设置，如果还是全班同学“一刀切”，那么会挫伤学生学习的积极性。如同样是记叙文写作，教师可根据学生写作能力的差异性，制定不同的评价标准。如对A层学生的评价标准是：写完整，即写满五百字，能完整记叙一件事，有一个中心，语句基本通顺；对B层学生的标准是：写具体，即在表达完整的基础上做到中心较明确，叙事有条理，语句较流畅，内容较具体,有一定人物描写，有详略处理；对C层学生的要求是：写生动，即要求在记事中融入一定的人物描写及景物描写，恰当使用修辞手法，内容充实，详略得当，中心突出。只要学生能到达相应的标准，即可得到较好的分数。一段时间后，学生的写作水平有所提高，教师可根据实际情况提高要求。对于学生的分层，教师也应动态管理，如以半学期或一学期为单位，如果原本做C层作业的同学感到吃力，在充分谈话尊重选择的基础上，可调整为做B层作业里；相反的，那些原同程度的缓解，爱学、乐学、会学的态势越创造显。

4、通过研究，师生关系愈加和谐。教师更能全面了解学生的学习能力、学习特长，学生在教师的鼓励下更敬重、理解教师，进而形成教学相长良性循环态势，彼此关系日臻融洽。

5、通过研究，教师科研能力得以提高，一年中完成了论文一篇，典型案例假设干篇，研究报告一份等，成果显著。

一年以来的研究让我感受颇深，无论是喜还是忧,都让我感慨万分。孩子的能力和变化真是有太多的惊喜了，我们往往极端地高估或者小看孩子对知识的吸收，其实他们的能力需要在实践中不断磨练和提升，我们老师的功用就在于想方设法地让他们爱上学习，成为学习的主人，在快乐学习中快乐成长。教学无止境，课题研究也应无止境。我们老师要进一步加强学习和提高科研能力，让我们的教学更能满足学生的需求，促进学生的终身开展。

本是A层的同学如果进步明显，就可以调到B层，以此类推，来激励各类学生都能找到自己的“最近开展区“，有所进步。

（二）理论依据

根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有其擅长的智力技能，语文作业布置也要形式多样化，尽可能使学生能选择其感兴趣的、擅长的作业类型，感受到学习的乐趣，开展不同的智力。综合性学习活动，教师提供“作业超市”让学生自由选择其中一种，以小组形式完成，并用一节课展示其学习成果。

（三）学生现状

由于一个班级学生太多，大多数老师在布置作业时都采用一刀切的方式，导致不同个体的学生出现吃不饱、吃不了、吃了不消化等现象，甚至导致作业成了学生学习的负担。分层布置语文作业能有目的的、有针对性的面对每个学生。在充分了解学生学习的情况下，选择适量的、有针对性的、精要的内容让学生完成，可以更好的让学生体会到学习的收获与乐趣。

（四）语文作业现状

我发现一个普遍现象：老师们为省事，在布置学生作业时，常常一刀切，全班六七十位学生，不管他的语文基础如何，能力怎样，所有的同学布置的都是相同的作业。这种布置方式，利于老师的检查批阅。

但这种作业，学生花了时间，时效性并不理想。有针对性的分层布置作业，才有利于学生的完成和学生语文能力的提高。

最后，评价不科学，不能表达分层设计作业的效果。第一，进一步明确书面作业的意义。通过作业巩固新知，熟练地运用新的知识原理灵活解决实际问题，提高解决实际问题的能力技巧，进而形成语文能力，语文素养，传承中华文化的目的。

第二，提高语文课堂教学效率，精讲精练。在当前形势下，不得不考虑课文的取舍问题，明确哪篇文章不惜讲上一个周，哪篇文章视而不见，哪篇文章贯穿哪些语文知识，训练什么语文能力。改变教学方式方法等。

第三，作业主要立足课后的“思考探究”、“积累拓展”、“读读写写”等即可，并力争课内学生完成反馈，教师及时纠错。

第四，把各种各类同步教辅练习，试卷测评等请离学生，让学生多一点自主自觉学习语文的时间和空间。

第五，布置几次期限比拟长，两周到四周的语文课外探究学习或活动的总结性结论性的作业，以拓展学生语文学习和自主探究的时间和空间。

第六，语文学科的知识体系与数理化的知识体系不一样，基本属于一通百通的知识体系，所以大可不必篇篇讲，主要任务还是形成语文习惯、语文思维、语文能力、语文素养，从而到达终生阅读、形成日常听说读写能力、传承中华文化的目的。

二、研究的意义及价值

1、分层设计语文作业的研究是新课程改革的需求，是时代的需求。

2、分层设计语文