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幼儿园早期阅读活动的设计与实施（资讯提供1）

教学目标:

.理解和掌握幼儿园早期阅读活动的概念和特点；

.理解幼儿园早期阅读活动的内容；

.能分析幼儿园早期阅读活动的年龄阶段目标。

教学重点：

.理解幼儿园早期阅读活动的内容；

.能分析幼儿园早期阅读活动的年龄阶段目标。

教学难点：

理解幼儿园早期阅读活动的内容。

教学时数：40分钟

作业：

无

教学建议与反思：

通过这次课的学习，学生对幼儿园早期阅读活动的相关内容掌握得还不错，能够初步分析幼儿园早期阅读活动的年龄阶段目标。通过小组共同完成任务，学生的合作意识有了一定地加强。

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教学过程：

阅读是个体认识世界的重要途径，阅读能力在很大程度上决定着一个人的学业成绩与工作成就。早期阅读是终身学习的基础，因此，本次课我们来探讨下幼儿园早期阅读活动的相关内容。

一、讲解早期阅读的概念

教师呈现概念：早期阅读是幼儿凭借变化的色彩、图像、文字或通过成人形象地读、讲来理解读物的活动过程。

教师提问：为什么要进行早期阅读？

学生回答。

教师运用研究案例说明问题：1.美国心理学家推孟发现：44%的男孩和46%的女孩之所以能成为天才儿童，是因为他们在5岁之前就形成了良好的阅读习惯。2.此外，童年早期的阅读状况对儿童未来的阅读能力和学业成就具有预测作用。如果在小学三年级末，儿童的阅读能力还不能到达一般化的程度，那么他将艰难完成中学阶段的学业。

二、讲解早期阅读活动的特点

（一）讲授特点1：丰富的阅读环境

教师讲解：为幼儿提供多种阅读经验是早期阅读教育的重点，这就需要为幼儿提供含有较多信息的丰富的阅读环境。早期阅读环境包括精神环境和物质环境。

教师讲解：精神环境主要是指教师要为幼儿创设宽松自由的阅读气氛，它有助于幼儿全身心投入到阅读活动中，在阅读中获得无穷的乐趣。

教师提问：如何为幼儿创设精神环境呢？

学生回答。

教师总结：1.教师要对幼儿的阅读行为表示关注、支持和欣赏，要以积极的态度给幼儿提供适当的支持与指导。2.教师要鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动。3.教师可以引导幼儿用口述、扮演角色等方式创编和讲述自己的故事。4.教师可以通过制作图书、玩文字游戏、写便条、写通知、写信以及给熟悉的物品做标签等途径，指导幼儿学会创造性地使用各种符号，使他们成为图书和其他文字材料的创造者。5.教师自身应该保持浓厚的读书兴趣和良好的读书习惯，以

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自身典范的力量带动幼儿，形成浓厚的班级读书气氛，在潜移默化中促进幼儿形成良好的阅读习惯。

教师讲解:物质环境主要是指为幼儿提供的阅读时间、阅读空间和阅读材料。

教师提问：如何为幼儿创设物质环境呢？

学生回答。

教师总结：

.应当保证为幼儿提供一定的阅读时间。因此，除了相对固定的有计划的集体阅读活动之外，还应该在日常生活中保证幼儿有一定的阅读时间，包括教师给幼儿朗读和幼儿自己阅读的时间。可以充分利用幼儿园一日生活的各个过渡环节，如晨间来园时、盥洗和饮水时、午睡起床时、晚间离园时，教师都可以安排幼儿的阅读活动，引导幼儿单独阅读，使幼儿逐步养成主动阅读的习惯。

.应当为幼儿提供相应的阅读空间和阅读材料。幼儿园常见的阅读场所是图书室、阅读区、语言角，阅读区的环境布置要色彩鲜艳、富有童趣、光线充足、宽敞舒适,还要有与幼儿身高相配的、耐用美观的书架和桌椅。阅读区应放置丰富多样的、数量充足、适合不同年龄段幼儿阅读的图书，以满足幼儿自主阅读、获得相关信息的需要。选择图书应注意以下几点：一要适合幼儿年龄阶段特点,画面清晰、色彩鲜艳，配有适当文字，以利于幼儿逐步完成从画面到文字符号的过渡。二要内容简单具体、形象生动逼真，以利于幼儿产生阅读兴趣，发挥想象力和创造力。三要语言文字简短易懂、生动有趣，以利于幼儿学习和识记；四要内容广泛，接近幼儿生活实际，以利于幼儿开阔视野、增长知识。

（二）讲授特点2：与讲述活动紧密相连

教师结合绘本讲解：早期阅读活动不等于讲述活动，两者的教育目标是有区别的。讲述侧重于开展幼儿的独白语言,要求幼儿用正式规范的语言完整、连贯地讲述图片的内容。早期阅读教育的重点在于让幼儿理解各画面之间、画面与故事之间的关系，从而把握图书的基本结构，理解故事情节的开展。在充分理解的基础上，再用口语表述图书的主要内容。早期阅读活动是先理解后讲述，其中包含讲述的内容，但不同于讲述。

（三）讲授特点3：具有整合性

教师讲解：早期阅读是一种整合性教育活动，它与幼儿园的其他教育活动是

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联系在一起的。例如，在幼儿读完一本书后，可以指导他们模仿图书的结构制作自己的图书，也可以让他们制作书中人物的头饰进行故事表演，或者让他们将图书的主要