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残疾儿童送教上门教案

送教上门，是保障适龄残疾儿童少年平等接受教育权利的重要举措，它像一束光，照亮了那些因身体障碍而无法走进校园的孩子的学习之路。一份专业、严谨且充满人文关怀的送教上门教案，是确保教学质量、促进孩子发展的核心。本文将从教案撰写的核心要素出发，探讨如何构建一份真正适用于残疾儿童个体需求的送教上门教案。

一、核心前提：全面评估，精准画像——教学目标设定的基石

送教上门的首要原则是“以生为本”，这绝非一句空话，它始于对儿童的全面、深入评估。没有评估，教学就成了无的放矢。

1.评估内容的广度与深度：

*生理功能评估：包括感知觉（视觉、听觉、触觉等）、运动能力（大肌肉、小肌肉、协调性）、健康状况及基本生活自理能力（进食、洗漱、如厕等）。

*认知与学习能力评估：了解儿童的认知发展水平、注意力、记忆力、思维方式、兴趣点及学习特点。这不仅包括知识的掌握，更重要的是学习能力和解决问题能力的潜力。

*沟通与语言能力评估：评估儿童的语言理解与表达能力、沟通意愿、沟通方式（口语、手语、辅助沟通工具等）。

*情绪行为与社交能力评估：观察儿童的情绪表达与调控、常见行为表现、与人互动的方式及社交需求。

*家庭环境与支持系统评估：了解家庭结构、教养方式、家长的期望与困惑、可利用的家庭资源及潜在的支持力量。

2.评估方法的多元整合：

评估并非一次性的“测试”，而是一个持续观察、动态调整的过程。可采用观察法（自然情境下的观察尤为重要）、访谈法（与家长、主要照顾者、甚至邻里的深入交流）、非正式评估工具（如一些结构化的游戏、任务）以及必要时的专业量表（需由专业人员操作）。

3.“个性化教育计划”（IEP）的雏形：

基于评估结果，我们要为儿童勾勒出清晰的“发展画像”，明确其当前的优势与不足，从而确立长短期发展目标。这一阶段的目标设定应具有发展性和前瞻性，为后续教学内容的选择提供方向。

二、教学目标：具体明确，可测可评——照亮前行的灯塔

教学目标是教案的灵魂，它指引着教学活动的方向。对于残疾儿童，目标的设定更需审慎。

1.目标设定的基本原则：

*适切性：紧密结合儿童的实际发展水平，既不能好高骛远，也不能停滞不前，要“跳一跳，够得着”。

*具体性：目标必须清晰、明确，避免模糊不清的描述。例如，不说“提高认知能力”，而说“能在3件物品中根据指令指出1件熟悉物品”。

*可操作性：目标应转化为具体的行为表现，便于教师组织教学和观察儿童的进步。

*可实现性：在一定教学周期内，通过师生共同努力可以达成。

*时限性：为每个短期目标设定合理的达成期限，便于追踪和调整。

2.目标的维度与层次：

*认知与学业发展：根据儿童能力，涉及生活常识、数前概念、简单计算、识字与阅读准备、艺术启蒙等。

*生活适应能力：这是送教上门的核心目标之一，包括进食、穿衣、个人卫生、简单家务劳动、安全常识等。

*沟通与社交发展：如主动表达需求、理解简单指令、进行目光接触、与熟悉的人进行互动游戏等。

*运动与感知觉发展：针对儿童的运动障碍进行康复性训练，如大肌肉的平衡协调、小肌肉的精细动作练习，以及感知觉统合训练。

*情绪行为管理：帮助儿童识别和表达情绪，学习简单的自我安抚技巧，减少不适应行为。

3.目标的“远近结合”：

*长期目标：通常为一学期或一学年的总体期望，相对宏观。

*短期目标：将长期目标分解为若干个小步骤，是每次或每几周教学中可以具体操作和评估的。短期目标应非常具体，例如：“在辅助下，能独立完成穿脱套头衫的5个步骤中的3个”。

三、教学内容：生活化、功能性、趣味性——连接课堂与生活的桥梁

送教上门的教学内容选择，应紧密围绕教学目标，并充分考虑儿童的生活实际和兴趣点。

1.生活化原则：

教学内容应源于生活，用于生活。例如，认识颜色，可以结合穿衣服、整理玩具；学习数字，可以结合分糖果、数碗筷。将抽象的知识转化为具体的生活经验，能极大提高学习的有效性和迁移性。

2.功能性原则：

优先选择对儿童当前及未来生活最具实用价值的内容。例如，对于沟通困难的儿童，“我要喝水”、“我不舒服”等功能性语言的教学就远比认识生僻字更为重要。

3.趣味性与适宜性原则：

“兴趣是最好的老师”，尤其对于可能存在学习动机不足的残疾儿童。教学内容和形式应尽可能生动有趣，多采用游戏、故事、儿歌、绘画等儿童喜闻乐见的方式。同时，内容的难度要适中，既能挑战儿童的能力，又能让其体验成功感。

4.整合性与主题性：

可尝试将不同领域的目标融入一个主题活动中。例如，以“春天来了”为主题，可以整合认知（认识春天的花草）、语言（描述春天的特征）、艺术（画春天）、运动（模仿小鸟飞、小兔跳）等多个方面的内