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户外搭建区游戏的探索与实践

自我们幼儿园开展健康教育活动，一直是在一线进行实践活动,主要负责组织、开展、研究户外搭建区的活动，今天提供一些，平时的做法，作为一线老师，如何推进整个自主游戏的开展，怎样突破瓶颈，遇到困难解决困难的。如何来评价搭建的活动成功与否？个人认为两点最重要，一是幼儿在这个区域的游戏状态，二是搭建作品的复杂度。

所以，今天我要跟大家提供的就是在这一年之中，户外搭建区游戏活动的探索和实践。整个游戏的推进过程遇到了很多问题。我们反复的观察、教研、反思、记录、实践、整改，逐渐找到了适合自己的班级幼儿的教研之路。

一、从何入手？投放低结构材料，教师惯性干预。

.材料一一室内室外皆有，形状相同，根据小积木的形状按照一定的比例进行的放大。

.教师一一比拟关注结果，急于去引导和干预，但是，孩子不会按照你预想的进行。

.幼儿的表现

对于户外的材料较为感兴趣，局限为小块的积木，可能是受到室内搭建区域材料和经验的影响。

搭建的水平比拟低，平铺或是简单的垒高。

游戏的专注度不高，受到周围其他区域活动影响和吸引，有利于搭建区的游戏。

搭建到一定程度，更喜欢角色游戏，例如“过家家。”

4.问题和反思

教师不敢放手，预设的成分还是有的。

大班下学期幼儿具有一定的搭建经验，每个孩子的开展水平不一，没有互相学习和经验共享，搭建的技能还需提升。

搭建区的材料呈一字排列，空间跨度大。

占了重头戏的角色游戏，在搭建区要不要？

二、如何推进？学习安吉，教师放手观察。

（一）我们的行动

.观看安吉游戏的视频和相关的理论书籍。

.丰富孩子的搭建经验。搭建的质量取决于搭建水平。

.可以把材料摆放成L型，空间相对凸显违和感，更利于孩子们的专注力（思维的缜密）。

.游戏的形式不是单一的，我们无法阻止孩子们对角色游戏的喜爱，除非他们从心底里更喜欢搭建活动。这个问题暂时不去管。

（二）遇到的新问题

.教师一一完全放手，无所适从。

.幼儿——幼儿自由度大，自发游戏。

逐渐尝试着垒高、架空。

单独的搭建游戏居多，缺少合作。

每次选择的材料种类少，大型的积木少有尝试。

.作品一一同伴之间模仿行为出现，短期内作品相似度高、雷同度高。

（三）反思与再实践

.教师一一逐渐学会观察、现场记录等。

组织幼儿进行游戏后提供表征活动。

.幼儿一一继续丰富生活经验和搭建技能。

引发合作交往行为，尝试大型积木的运用。

.作品一一“借形想象”和“一形多物”。

通过借形想象和发散思维，搭建出了各种相似而不同的作品。例如：通过半圆变形为床头、房顶、孔雀开屏、摇奖机。丰富孩子的生活经验，有意观察生活中物体的构造。充分利用室内搭建区，悬挂、欣赏图片等。。（比方马桶，四块木头，两个正方体，两个半圆形。）

.活动后的提供交流：有利于幼儿过后欣赏和评价作品、表征游戏。

三、怎样突破？丰富技能，教师定向引导。

突破瓶颈，多种功能搭建形式并存。

（一）遇到了瓶颈

.教师完全放手后的游戏处于完全自发自主的状态，今天区域游戏的效果好一些，明天又缩回去了，老师对区域活动的控制只有表达在材料。

.幼儿的新鲜感消失后，推进游戏活动不断开展的游戏的核心动力是什么？

.搭建是否需要主题？主题搭建活动是不是自主游戏呢？相悖还是共融。

我们都知道，一般室内搭建活动有主题搭建，一般会预设搭建的主题，是呀，预设了怎么是自主游戏呢？会不会限制孩子的思维。后来，判定是不是自主游戏，要看游戏的发出者是谁？我决定确定主题由让孩子们自己去商量和确定。

主题来源：生活经验，丰富生活经验，需要老师和家长的共同配合。结合班级的活动，我们班级的六叶草家长志愿团开展的如火如荼，那个春天我们班级里组织了植树、踏青、观光等很多亲子游活动等。所以，主题孩子们是不缺的，这样就翻开了搭建区游戏的想象空间，所以到后来，孩子的创意和想法层出不穷。

（二）主题搭建活动的开展需要做什么？

主题搭建活动自主游戏的开展不同于以往

.通常会预设主题，现在幼儿协商主题。

.我们更加注意幼儿自发、自主的行为，合作交往和自然分组、以及自我管理。

.需要丰富孩子的生活经验。

生活中从来不缺乏创意，只是缺乏发现的眼睛和搬运经验的能力。主题式搭建活动更符合大班下学期孩子以具体形象，思维占优势的的开展规律和特点.

（三）多种搭建方式皆可自主游戏

.主题不局限：主题搭建活动不但有了一定的指向性，而且让我们的搭建活动变得更加丰富。

.幼儿一一引发了孩子的协商与合作，他们共同讨论搭建主题,并且按照自己的意愿自然分工、与生活密切相关的经验全部搬运出来。

.老师一一教师也可发出主题，以邀约的形式进行隐形的间接指导，同时投放了各种瓶瓶罐罐、泡沫垫、空心纸砖废旧材料。

（四）再度突破

.华师大进行订单式培训，聆听华爱华教授