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朱经农基础教育课程思想：溯源、体系与实践映照

一、绪论

1.1研究缘起

朱经农（1887-1951），作为我国近代著名的教育家、出版家，在我国近代教育史上留下了浓墨重彩的一笔。他生于浙江浦江，8岁丧父后随叔父移居湖南，此后经历丰富，1904年赴日本留学并于次年加入同盟会，因反对日本政府的《取缔中国留学生规则》回国后参与创办中国公学。辛亥革命后从事报社编辑工作，1916年赴美国华盛顿大学学习，后转学哥伦比亚大学师范研究院，1921年归国任北京大学教育学教授。此后历任沪江大学文科主任、光华大学教务长、上海市教育局长等诸多重要教育行政职务以及大学校长之位，1948年11月任联合国文教会议中国首席代表后留美从事译著工作。

在其丰富的教育生涯中，朱经农参与了众多教育实践活动并提出了一系列独到的教育思想。他参与1922年学制大讨论并发表探讨国语课程的文章，详细阐述国语课程改革构想；主管商务印书馆时，组织出版了一系列近代中国最完备的中小学教材，还与陶行知一起主编了第一套平民千字课本。然而，长期以来，由于各种复杂的政治和历史原因，教育学界对朱经农的研究相对较少，尤其是对其基础教育课程思想，尚未进行系统且深入的探究。已有的研究多集中在其生平简介、人生经历和教育实践的简单描述上，对于其思想体系的挖掘，特别是基础教育课程思想的剖析远远不足。这与朱经农在教育领域所做出的重要贡献极不相符，也使得我们对近代教育思想发展脉络的理解存在缺失。因此，深入研究朱经农的基础教育课程思想及其实践，不仅有助于填补教育思想研究领域的空白，更能为当代基础教育课程改革提供宝贵的历史经验与借鉴。

1.2研究目的与意义

1.2.1目的

本研究旨在全面、系统地梳理朱经农的基础教育课程思想，深入分析其思想形成的背景、渊源以及内涵体系。通过对他在课程目标设定、课程内容选择、课程实施方法和课程评价方式等方面观点的研究，清晰展现其基础教育课程思想的全貌。同时，详细探讨朱经农将这些课程思想应用于实践的具体案例，包括他对1922年学制课程标准的贡献、对基础教育课程教材编辑出版的影响以及对湖南基础教育课程的推动等。分析其思想在实践过程中的成效与问题，挖掘朱经农基础教育课程思想中所蕴含的现代价值，为当今的基础教育课程改革提供有益的启示与借鉴，促进当代教育理论与实践的发展。

1.2.2意义

从理论层面来看，朱经农作为近代教育史上的重要人物，其基础教育课程思想是中国近代教育思想的重要组成部分。深入研究他的思想，能够丰富和完善中国近代教育思想体系的研究，填补在这一特定人物和领域研究的不足，有助于我们更全面、深入地理解中国近代教育思想的发展演变过程，为后续相关研究提供更为详实的理论依据和研究范例。

在实践意义上，当前我国的基础教育课程改革正在不断推进，面临着诸多问题与挑战。朱经农的基础教育课程思想是基于当时的教育实践经验和对教育问题的深刻思考而形成的，其中包含着许多具有前瞻性和普适性的理念与方法。例如他的儿童本位课程思想、科学与人文相统一的课程编制原则等，对我们在当代课程改革中如何更好地关注学生的主体地位、平衡课程内容的科学性与人文性、优化课程实施与评价等方面，都具有重要的参考价值和借鉴意义，能够为教育决策者、课程设计者和一线教师提供有益的思路和实践指导。

1.3研究方法与思路

1.3.1研究方法

文献研究法：广泛搜集与朱经农相关的各类文献资料，包括他的著作、论文、演讲稿、书信，以及当时的教育期刊、报纸报道、政府教育文件等。对这些文献进行细致的整理、分析和解读，全面了解朱经农的教育活动和思想观点，为研究提供坚实的资料基础。例如通过研读他的《明日之学校》《教育大辞书》《现代教育思想》等著作，深入把握其教育理念的核心内涵。

历史研究法：将朱经农的基础教育课程思想及实践置于特定的历史背景下进行考察，分析当时的政治、经济、文化环境对其思想形成和发展的影响，以及他的思想对当时教育实践所产生的作用和影响。研究1922年学制改革这一历史事件对朱经农课程思想的激发与塑造，以及他的思想在推动当时基础教育课程变革中的历史贡献。

案例分析法：选取朱经农在基础教育课程实践中的典型案例，如他参与的1922年学制课程标准制定过程、在商务印书馆主编中小学教材的具体实践以及在湖南推行基础教育课程改革的举措等。对这些案例进行深入剖析，从实践层面深入理解其课程思想的应用与实施效果，总结经验与教训。

1.3.2研究思路

本研究首先从朱经农基础教育课程思想产生的背景和渊源入手，探究其个人丰富的教育经历，包括国内新式教育的影响以及国外进步主义教育的熏陶，分析当时广阔的教育现实背景，如基础教育课程改革势在必行的社会现实和1922年学制引发的基础教育大讨论，以及新教育思潮的影响，探寻其思想形