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（2026年）有关于师德师风心得体会（3篇）

第一篇

清晨六点半的微光刚漫过教学楼的玻璃窗，我习惯性地先查看班级的“成长档案”。翻开小宇的本子时，指尖在他昨晚新增的涂鸦上停顿了片刻——歪歪扭扭的向日葵旁边，用铅笔写着“今天想和老师一起吃早餐”。这个总是把校服拉链拉到顶端、沉默得像株盆栽的男孩，上周刚因为把同桌的橡皮藏进书包被请了家长。他妈妈来的时候，手里还攥着刚发的低保补助单，说孩子爸爸在工地上摔断腿后，家里就再没听过笑声了。

那天我没提橡皮的事，只是把小宇拉到身边，指着他课本上密密麻麻的批注问：“这道数学题的辅助线画得比老师还巧，是不是偷偷练过？”他突然红了眼眶，从书包里掏出个皱巴巴的练习本，里面全是模仿我的板书笔迹。原来每次课后我在黑板上留的拓展题，他都用铅笔一遍遍描摹，说“这样回家做题时，就像老师还在身边讲”。那一刻我忽然明白，所谓师德，或许不在于讲过多少高深的道理，而在于能否在孩子紧闭的心门上，找到那道虚掩的缝隙。

后来我每天提前十分钟到校，陪小宇在办公室吃早餐。他会慢慢说家里的事：爸爸躺在床上时总盯着窗外的玉兰树，妈妈晚上要去便利店打工到深夜。有次他突然问：“老师，是不是我考进前十名，爸爸就能站起来了？”我握着他冰凉的小手，说：“你努力的样子，本身就是最好的药。”那个学期末，他的数学考了92分，交卷时在试卷角落画了个笑脸，旁边写着“送给会发光的老师”。

去年秋天接手的班级里，有个叫晓晓的女孩总穿着不合身的大外套，即便在闷热的九月也不脱下。一次体育课她中暑晕倒，我解开她外套扣子时，才发现里面穿着三件旧毛衣——后来她奶奶偷偷告诉我，孩子父母离异后跟着老人住，总担心自己穿得不好被同学笑话，每天早上都要在单薄的校服里套上所有能找到的衣服。那天放学，我带她去商场买了两套合身的运动服，结账时她突然小声说：“老师，我能不能把吊牌留着？回家告诉奶奶是您送的样品，她就不会骂我乱花钱了。”

教育这些年，我渐渐懂得师德不是挂在墙上的标语，而是藏在每个细微的瞬间：是发现小宇课本里夹着的半截橡皮时，悄悄在他笔袋里塞块新的；是看到晓晓在作文里写“希望冬天快点来，这样穿多件衣服就不奇怪了”时，在评语栏画个太阳；是深夜接到家长电话，说孩子把自己锁在房间里不肯出来，我赶过去后陪他坐在地板上听了两个小时的摇滚乐，直到他红着眼眶说“老师，其实歌词里都是孤单”。

上个月开家长会，小宇的爸爸拄着拐杖来了，非要给我鞠躬，说孩子现在每天回家都会给爸爸读课文，还会帮妈妈捶背。晓晓的奶奶塞给我一袋自己种的橘子，说孙女最近总说“老师说我笑起来比橘子还甜”。站在教室门口看着这些寻常的烟火气，忽然想起刚入职时老教师说的话：“教育是让每个孩子都能在你的目光里，看到自己值得被爱。”所谓师风，或许就是把别人眼中的“问题学生”，看作需要更多阳光的种子；把教育的过程，活成一场用真心换真心的修行。

第二篇

去年参与学校“教育数字化改革”项目时，我曾陷入过一场深刻的自我怀疑。那时教研组推行AI作业批改系统，系统能自动分析学生的错题类型，生成个性化练习册，甚至能通过表情识别判断学生上课时的专注度。有次我用系统抽查课堂数据，发现小航的“走神次数”排在全班第一，可我明明记得那节课他回答问题时眼睛亮亮的。课后我找他谈话，他低着头说：“老师，我只是习惯性眨眼，系统就说我走神了……”

那天晚上我反复看着系统生成的“学情报告”，那些冰冷的数字和图表像一张网，似乎要把教育中最珍贵的温度过滤掉。我想起刚当老师时，批改作业总在错题旁画个哭脸或笑脸，学生们会为了那个表情争着订正；想起带学生去实验室做实验，小航不小心打碎了烧杯，却坚持要赔偿，我说“你把实验步骤重新写三遍，比赔偿更有意义”，后来他成了班里的“实验小能手”。可现在，系统只会把“打碎仪器”标记为“操作失误”，把“频繁眨眼”定义为“注意力不集中”。

我开始尝试在数字化教学中保留“手工温度”。每天用系统分析错题后，我会手写一张“个性化提示卡”：给总在几何题栽跟头的小雨画个简易辅助线示意图，给作文里总用“非常”的小诺列一串同义词，给小航的卡片上画个眨眼的表情包，旁边写“老师知道你在认真听”。有家长在问卷里问：“为什么不用系统自动生成的提示？手写多浪费时间。”我回复：“因为孩子需要知道，在冰冷的算法之外，还有人在认真记住他的每一个小细节。”

今年春天，学校组织教师去山区支教一周。我被分到一间只有两个年级的复式班，教室里没有智能白板，连投影仪都是十年前的旧款。第一节课给四年级讲《桂林山水》，我怕孩子们没见过喀斯特地貌，就用粉笔画山峰，画着画着，后排的小男孩突然喊：“老师，您画的山在发光！”原来我用力太猛，粉笔灰在阳光下扬起了细碎的光点。那天下午，孩子们带我去看村后的山，他们指着岩壁上的野花说“这是春天的标点符号”，摸着溪水里的鹅卵石说“这是大地的橡皮擦”——