中学语文的整本书阅读教学.docxVIP

中学语文的整本书阅读教学

引言

语文教育是滋养精神世界的土壤，阅读则是这方土壤中最鲜活的养分。在中学语文教学场域中，整本书阅读既是对传统碎片化阅读的突围，也是落实“立德树人”根本任务的重要载体。随着《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读与研讨”列为18个学习任务群之首，这一教学形式已从“可选动作”升级为“规定动作”。然而，实践中仍存在“重单篇轻整本”的惯性思维，教师面临“教什么”“怎么教”的困惑，学生则常因“读不进”“读不透”而产生畏难情绪。本文将围绕整本书阅读的价值定位、实施路径与挑战对策展开探讨，以期为中学语文教学提供可参考的实践框架。

一、整本书阅读教学的价值定位

整本书阅读绝非“多一篇课文”的简单叠加，而是具有独特育人价值的系统工程。其价值可从核心素养培育、文化基因传承、思维能力发展三个维度展开分析。

（一）核心素养培育的重要抓手

语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，整本书阅读恰好能为这四个维度提供“全场景”实践空间。以《乡土中国》为例，学生在阅读过程中需要梳理费孝通对“差序格局”“礼治秩序”等概念的阐述，这一过程既是语言信息的解码（语言建构），也是逻辑链条的重构（思维发展）；书中对传统乡村生活的细腻描摹，能引导学生从“熟人社会”的视角理解中国文化的独特性（文化传承）；而对“乡土性是否消失”的讨论，则能激发学生结合当下城乡变迁提出个性化见解（审美创造）。这种“沉浸式”的阅读体验，比单篇教学更能实现素养的综合提升。

（二）文化基因传承的有效载体

经典著作是民族文化的“基因库”，但单篇节选往往割裂了文本的文化语境。以《红楼梦》为例，若仅学习“林黛玉进贾府”片段，学生可能只关注人物的语言动作，难以体会“草蛇灰线”的叙事艺术与“千红一哭”的悲剧内核。整本书阅读则能让学生在完整的情节脉络中，感受诗词歌赋里的雅文化、日常对话中的俗文化、家族兴衰背后的宗法文化。这种“全景式”接触，能让学生更深刻地理解“文化不是抽象的概念，而是活在文字里的生活”，从而在潜移默化中建立文化认同。

（三）高阶思维发展的必要路径

单篇教学因篇幅限制，常以“问题—答案”的线性模式推进；而整本书阅读需要学生处理更复杂的信息，完成从“局部感知”到“整体把握”的思维跃迁。例如阅读《平凡的世界》，学生需要梳理双水村、黄原城、铜城三条空间线索，分析孙少安、孙少平、田润叶等人物的命运关联，还要结合时代背景思考“个人奋斗与时代洪流”的关系。这一过程涉及归纳与演绎、分析与综合、批判与创新等多种思维活动，能有效提升学生的逻辑推理能力、系统思维能力和辩证思维能力。

二、整本书阅读教学的实施路径

明确价值定位后，如何将“应然”转化为“实然”是关键。教学实践可分为“准备—指导—评价”三个阶段，各阶段环环相扣，形成完整的教学闭环。

（一）准备阶段：选好“种子”，激活“内需”

选书是整本书阅读的起点。教师需遵循“三结合”原则：一是与教材单元主题结合，如统编教材必修上册“青春激扬”单元可搭配《青春之歌》；二是与学生认知水平结合，初中阶段可选《朝花夕拾》《昆虫记》等语言通俗、故事性强的作品，高中阶段则可拓展《乡土中国》《百年孤独》等理论性、文学性更强的著作；三是与文化传承需求结合，优先选择“经史子集”中的经典和现当代文学精品。

选书后，激发学生的阅读兴趣是关键。教师可通过“悬念导入法”，如在《活着》教学前播放一段老照片配文“一个人一生能经历多少苦难？”；或“作者故事法”，分享《平凡的世界》中路遥在煤矿招待所写作的艰辛；还可组织“阅读盲盒”活动，让学生通过书摘片段投票选择下一本阅读书目。这些方法能将“要我读”转化为“我要读”。

（二）指导阶段：方法引路，活动搭台

整本书阅读需要“方法工具箱”。教师可分阶段渗透阅读策略：初期指导“速读法”（抓目录、看章节标题、跳读过渡段），帮助学生建立整体框架；中期教授“精读法”（圈点批注关键句、绘制人物关系图、整理矛盾冲突表），深化对文本的理解；后期引导“批判性阅读”（质疑作者观点、比较不同版本、联系现实思考），培养独立见解。例如在《乡土中国》阅读中，学生用“概念卡片”整理“差序格局”“礼治秩序”等核心术语，用“对比表格”分析乡土社会与现代社会的治理差异，这些方法能让抽象的社会学著作变得可触可感。

活动设计是保持阅读动力的“燃料”。教师可设计分层活动：基础层有“阅读打卡”（记录每日阅读量、摘抄金句）、“角色演绎”（分小组表演《茶馆》中的经典场景）；提高层有“主题辩论”（如《水浒传》中“梁山好汉是英雄还是草寇”）、“跨媒介表达”（为《老人与海》绘制漫画、创作主题曲）；拓展层有“学术小论文”（如《从〈红楼梦〉看清代服饰文化》）、“社区分享”（到图书馆为小学生讲述《小王子》的哲理）。这些活动让阅读从“静读”走向“