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大理市中小学教师继续教育远程培训〃评好课〃专题教学设计与反思

课题：平行与垂直

科目：数学

教学对象：四年级课时：1

提供者：周荣昌

单位:大理市下关六小

一、教学内容分析

教学内容：

四年级上册第56页、57页例1及相关内容。

教学内容分析：

本课教材是在学生学习了直线及角的认识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用。

二、教学目标

1、通过自主探究活动，理解平行与垂直这两种特殊的直线间的位置关系，初步认识平行线与垂线。

2、通过观察、操作、讨论、归纳等活动，积累操作和思考的活动经验，开展学生的空间观念，初步渗透分类的数学思想。

三、学习者特征分析

垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛。通过了解学生对“垂直与平行”头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中“不相交”比拟困难；再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征，而垂线和平行线研究的是同一平面内两条直线未知的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。因此，教学中根据学生的特点进行教学。

四、教学策略选择与设计

本课主要通过观察、讨论、操作、交流等活动让学生去感知、理解、发现和认识。感知生活中的垂直与平行的现象，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系，发现同一平面内两条直线的位置关系的不同情况，初步认识垂线和平行线；并且通过一系列的数学活动使学生的空间想象能力得到进一步的开展，如对“面”的想象、对两条直线位置关系的想象、对看似不相父而实际相父情况的想象等等。围绕这些目标，我们在设计教案时努力表达了以下几个特点。

创设纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。

以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两直线间的位置关系。

在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象能力的培养。

五、教学重点及难点

教学重点：

正确理解相交、互相平行、互相垂直的概念。

教学难点：

理解平行与垂直概念的本质特征。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、复习直线的特征板书：直线

学生口答

唤起学生已有知识经验。

二、探究新知

1、实物投影，老师现在随意的把两根小棒放到投影上，同学们看一看两根小棒成什么样的位置关系。

想一想：如果老师再随意放一次，可能会是什么样的位置关系？你能用直线代表小棒，在纸上画出来吗？教师巡视，分组收集，展示。

2、课件展示有代表性的一些画法。

学生在纸上画出两条直线表示两根小棒的位置关系。通过学生动手画直线，锻炼学生的想象力。同时，在动手画的过程中也感受到了两条直线的位置特征。④讨论：哪些直线可以分为一组，为什么这样分？教师预设：第一种：第二种:第三种:分两组1、

学生在纸上画出两条直线表示两根小棒的位置关系。

通过学生动手画直线，锻炼学生的想象力。同时，在动手画的过程中也感受到了两条直线的位置特征。

④

讨论：哪些直线可以分为一组，为什么这样分？

教师预设：

第一种：

第二种:

第三种:

分两组1、6一组，2、3、4、

5一组

分两组1、6、4一组，2、3、5一组

分三组1、6一组，3、5一组,

2、4一组

四人小组合作讨论：

1、哪些直线可以分为一组。

2、在小组内说一说分组的理由。

交流汇报各组的分组方法，并说明分组的依据。

比一比，与别的小组的分组方法在依据上有什么区别。

想一想，哪一种分组依据更合理。

在设计教学中，充分预设学生可能出现的情况，在课堂教学培养学生自主探究意识，中不急于得出正确结论，使学生在探讨与争论中得到结果。形成更佳的教学效果。

达成以“是否相交”作为分组的依据的共识

根据共识，调整本小组的分组方法。

交流汇报调整后的分组方法，并说明为什么这样分。

在交流中形成因为直线可以无限延伸，4要归成相交一组。

3、讨论总结

分类的依据都是相交与否，根据直线可以无限延伸，4要归在相交一类（课件展示延伸后相交。第一种分组方法更为

合理。

板书：相交不相交

4、教学平行

课件出示1、6

教师讲解：象这样在同一平面内不相交的两条直线叫平行线，也可以说这两条直线互相平行。

理解“同一平面”

教师指出教室里两面墙上的两条不相交的直线，说明它们不平行。

理解“互相”

理解互相指的是两直线的关系。

理解“不相交”

课件演示1、6无论怎样延长都不相交。

6、教学“互相垂直”

刚才同学们说了黑板的两条长互相平行,那黑板的两条相邻边的位置关系是怎样的？

它们相交所成的角有特殊吗？

刚刚我们分类中能找出这种特殊的相交吗？

有什么好方法来验证③⑤是不是相交成直角呢？

课件展示用直角三角板和量角器验证的方法。

板