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《宝葫芦的秘密》整本书阅读推进课“讲语言”教学设计

【教学目标】

.运用观察图画式阅读法复述故事情节，感知人物形象。

.品析人物对话，学会“说话句”五种形式的表达。

.创编故事情节，学会想象，为接下来的阅读搭好台阶。

.通过小练笔，汲取成长的养料。

【教学过程】

一、问题导入，激发兴趣。

师：请大家回顾上周一，我们的《宝葫芦的秘密》导读课上，你收获了什么？

（预设：作者张天翼是中国的“安徒生”；《宝葫芦的秘密》是“中国的安徒生童话”；知道了《宝葫芦的秘密》被改编成了电影，成为真人版的哆啦A梦;最大的收获是有了阅读《宝葫芦的秘密》的兴趣。）

师：大家都有不同的收获，真好。这本书，大家读了一周了，读到多少章了呢？整本书共41章哟。

（预设：12；13章；14章；15章；16章；……）

师：好，今天这节课，咱们一起走进1T5章中去，好好地汲取书籍所带来的的营养。

二、观察图画，复述故事。

师：大家请看屏幕上这幅图，谁能说说这幅图背后的故事。

（预设：主人公王葆和他奶奶，王葆很顽皮，奶奶让他洗脚他就跑，被奶奶拽住后，就提一个条件，让奶奶给他讲故事。奶奶每次讲的都是《宝葫芦的秘密》。）师：好，简洁的复述真棒。请大家再看这幅图，谁能说说这幅图背后的故事。

（预设：王葆参加科学小组，正在把二十八号的漆包线绕到一个木轴儿上面去，因为绕的不合格，被同学提出了意见，王葆动了火，气得回家了。回家后瞌睡上来了，开始做了一个关于“宝葫芦的秘密”的梦。）

（预设：王葆去钓鱼，钓上一个宝葫芦，欣喜假设狂。王葆做了宝胡芦的主人,前提是王葆保守宝葫芦的秘密，不能让任何人知道。）

师：好,你的语言表达能力提高了，值得表扬。下面大家再看这幅图，谁来讲讲背后的故事。

（预设：王葆得到这个宝贝后，想给学校赠一幢新校舍，结果没实现。王葆生气了，宝葫芦给他解释，而且告诉他当宝贝是有期限的，让王葆好好珍惜它。）师：听你的复述就知道你阅读的很认真，点赞。下面大家再看这幅图，谁来讲讲背后的故事。

（预设：宝葫芦帮王葆“钓”到了一桶鱼，被郑小登看见后，强拉着他来找她喜欢研究鱼的姐姐。姐姐和弟弟意见不一致，互相争论起来。）

师：复述内容就是用自己的话，简洁概括，你的表达能力又上一层楼。老师为你高兴。大家再观察这幅图，背后又有什么故事呢？

（预设：因为金鱼的事，郑小登与姐姐争论不休。王葆想到了自己捐给班级的《科学画报》。来班级图书馆借阅时，因为想借阅的人很多，宝葫芦帮他把《科学画报》放到了书包里。）

师：通过大家观察图画复述故事，看得出大家都好好阅读了这本书。那么大家知道老师为什么让你们复述故事吗？

（预设：检查我们是否真正阅读了；培养我们的联想能力；培养我们的表达能力；让我们在阅读中学会提取主要信息；让我们复习“复述故事读书法”。）俄炼记忆

师：你们说的都在理，都是老师让你们复述故事的目的。在整本书阅读中，提升自己知识储藏能力，培养自己思辨能力、锻炼表达能力，提高记忆能力的最好方法就是复述。希望大家以后读完一本书，就挤时间把故事内容复述给自己的家人或朋友听，这是由输入到真正吸收的最好途径。

三、品析语言，学写说话。

师：同学们，这本书本来就是一个叫王葆的男生做了一个关于宝葫芦的梦，但作者却能写成41章共228页。他是如何把一篇童话写成一本书的呢？可同学们写400字的作文，都是难题呀。大家翻开书，探究一下作者张天翼把小故事写长的“大法宝”吧。

（预设：让人物都说话；语言描写；人物对话。师：你们真会动脑，一下子就“寻宝”成功了。对，这本书用的最多的描写就是语言描写，是人物对话。那么我们一起来探究总结一下，作者在写“说话句”时，用了几种形式呢。）

（屏幕显示）

说话句，一般有“说的话”和“提示语”组成：

第一种形式：提示语在前面。（请同学们书中找例子）第二种形式：提示语在中间。（请同学们书中找例子）第三种形式：提示语在后面。（请同学们书中找例子）第四种形式：省略提示语。（请同学们书中找例子）第五种形式：提示语另起一行。（很少用，老师举例子）

“哼，欺骗我！什么宝葫芦！”

我把那个葫芦一扔，还狠狠地踢了它一脚。

“唉，那是学校的地呀。你干吗篇篇要选在那里住家？学校依你吗？”

瞧这宝葫芦！真可笑！

师：五种提示语的形式，变化着使用，交替着使用。这是儿童文学作家写故事情节引人入胜的一个“法宝”，也为了使人物性格更鲜明。大家自由练习一种自己喜欢的形式，希望今后写作文，要让作文里的人开口说话，不要让作文里的人都变成“哑巴”，你们的作文不但能写长而且能写的生动具体。

作文里写好“说话句”很重要

可以把动作写具体可以把

可以把动作写具体

可以把

I物写活

四、创编情节，学习想象

师：《宝葫芦的秘密》是一部童话，书中的宝葫芦