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2025教师资格证精编试题及答案

教育知识与能力（中学）

1.认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学过程的观点是（）

A.神话起源说

B.心理起源说

C.生物起源说

D.劳动起源说

答案：C。生物起源说认为教育起源于动物的生存本能，把教育看作是一个生物学过程，否认了教育的社会性。神话起源说认为教育是由神创造的；心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

2.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）

A.夸美纽斯和布鲁纳

B.夸美纽斯和杜威

C.赫尔巴特和布鲁纳

D.赫尔巴特和杜威

答案：D。赫尔巴特是传统教育派的代表人物，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。杜威是现代教育派的代表人物，提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。

3.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

答案：C。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。题干中提到量的积累会导致质的飞跃，出现新的年龄特征，体现了人的发展的阶段性。顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性表现在同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面在不同发展时期具有不平衡性；个别差异性在不同层次上存在，从群体的角度看，表现为男女性别的差异，从个体角度看，表现在身心的所有构成方面。

4.我国当前大力发展职业教育的举措反映了哪一因素对教育的影响（）

A.生产力发展水平

B.政治经济制度

C.文化

D.人口

答案：A。生产力发展水平制约着教育结构的变化。生产力发展的水平对培养人的规格提出一定的要求，要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需的知识技术，生产力的发展也必引起教育结构的变化。大力发展职业教育是为了培养适应生产力发展需要的专业技术人才，反映了生产力发展水平对教育的影响。政治经济制度决定教育的性质、领导权、受教育的权利和教育目的等；文化影响教育目的的确立、教育内容的选择和教学方法的使用等；人口影响教育的规模、结构和质量等。

5.在学制发展过程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于（）

A.单轨学制

B.双轨学制

C.多轨学制

D.分支型学制

答案：D。分支型学制是20世纪上半叶苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。单轨学制是自下而上的，其结构是小学、中学、大学，特点是所有的学生在同样的学校系统中学习；双轨学制分为两轨，一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性，另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。多轨学制这种说法并不常见。

综合素质（中学）

1.李老师坚持写“作业札记”，其中记录了学生做作业过程中的一些有趣的、特殊的现象，并据此分析学生在完成作业中的心理变化，然后再将自己的判断结果作为设计、布置、批改和反馈作业的重要依据。从学生观的角度分析，该教师的做法（）

A.注重了学生发展的差异性

B.发挥了教学的专业自主性

C.注重了学生发展的主体性

D.提升了布置作业的有效性

答案：A。学生是具有个性与差异的人，每个学生都有自身的独特性。题干中李老师通过写“作业札记”，分析学生在完成作业中的心理变化，关注到了学生之间的差异，根据这些差异来设计、布置、批改和反馈作业，体现了注重学生发展的差异性。B选项教学的专业自主性不属于学生观的范畴；C选项学生发展的主体性强调学生在学习过程中的主观能动性，题干未体现；D选项虽然一定程度上提升了作业布置的有效性，但这不是从学生观角度的分析。

2.桂老师专门找朱松谈话，告诉他：“你这段时间虽然学习效果不太好，但比以前刻苦多了，只要你改进学习方法，会有明显进步的。”桂老师的做法（）

A.有利于激发朱松的学习动力

B.不利于保护学生的自尊心

C.有利于激发朱松的合作意识

D.不利于发展学生的个性

答案：A。桂老师既指出了朱松学习效果不太好的现状，又肯定了他比以前刻苦的努力，还给予改进方法会有进步的积极期望，这种评价方式能够让朱松感受到老师的认可和鼓励，有利于激发他的学习动力。桂老师的话是客观且鼓励性的，有利于保护学生的自