小学科学新教科版二年级上册全册教学反思（共13课，每课3篇）（2025秋）.pdfVIP

二年级科学上册教学反思

第_单元造房子

1.动物的家

（一）

一、教学亮点：紧扣目标，激活探究兴趣

1.聚焦环节：趣味导入，精准唤醒认知

教案以中华攀雀“建筑大师”的称号和建家视频为切入点，实际课堂中有效抓住了二年级学

生对“小动物”的天然兴趣一一视频播放时学生主动观察巢穴的“水滴形状”“挂在树枝上”的

点，甚至能指出“绒毛一样的材料”（蒲绒），后续提问时多数学生能完整描述材料（树皮纤维、

兽毛）与功能（遮风挡雨、保温）的关联。这一设计不仅达成了“唤醒动物家的已有认知”的意

图，更自然引出“动物的家是什么样、用什么材料建”的核心问题，为探索环节铺垫了良好的认

知起点。

2.探索环节：实物操作+分层任务，突破低年级认知难点

考虑到二年级学生“对建家材料关注少、自然物概念陌生”的点，课堂中提供了树枝、干

草、湿泥土、羽毛等实物材料，让学生通过“摸一摸（软/硬）、掂一掂（轻/重）、捏一捏（粘/

不粘）”的直观体验，快速理解材料点一一例如触摸湿泥土时，学生能立刻说出“粘手，能粘在

树枝上”，进而联想到“燕子用泥土建家不会掉”；观察羽毛时，能自主关联“保温”功能。

同时，1号记录单（选动物、填地点/材料）与2号记录单（填材料点）的分层设计，搭配

“组内分工汇报”的要求，有效降低了低年级学生的任务难度：多数小组能在12分钟内完成资料

卡学习、材料观察与记录，且汇报时能按“动物名称一家的样子一材料点一好处”的句式清晰

表达（如“我们模拟松鼠，家在树洞里，用树枝和干草，树枝硬能支撑，干草软很暖和”），既落

实了“探究实践目标”，也锻炼了“科学思维目标”中的口述表达能力。

3.研讨与拓展：关联生活，渗透科学思维

研讨环节中，“谁最聪明”的提问激发了学生的深度思考：有学生指出“蛆蚁最聪明，家分很

多小室，能住也能存食物”，有学生认为“燕子最聪明，用口水（自身分泌物）粘材料，家更牢固”,

这一过程自然渗透了“结构与功能相适应”的跨学科概念；而“人类能用自然物建家吗”的拓展

讨论，学生能结合生活经验说出“稻草盖房顶（导流雨水）、泥巴砌墙（干了变硬）”，再通过“远

古人的家不牢固、怕野兽”的图片对比，辩证认识自然物的优缺点一一既达成了“科学观念目标”

（认识动物与早期人类用自然物建家），也为后续“人造物”学习埋下伏笔，体现了单元教学的整

体性。

4.评价设计：过程性评价，激励学生参与

课堂中采用“班级评价表（竖大拇指点赞、举手异议）”与“个人星级评价单（会观察、会合

作、会交流）”结合的方式，有效调控了课堂秩序：学生汇报时，其他同学主动为“描述详细”的

小组点赞，对“材料说错”的情况（如将蚂蚁材料说成“树叶”）能举手补充，培养了“倾听+质

疑”的科学交流习惯；课后统计评价单，85%的学生能获得“会观察（2颗女）”“会合作（2颗☆）”,

78%的学生能获得“会交流（2颗☆）”，充分体现了“态度责任目标”中“乐于分享、表现兴趣”

的要求。

二、教学不足：细节把控与个体关注待优化

1.时间分配：部分小组探索环节节奏紧张

教案设定探索环节为12分钟（含4分钟汇报练习），但实际课堂中，3个小组因“讨论选哪

种动物”耗时过久（约3分钟），导致材料观察与记录仓促，汇报练习时只能简单罗列信息，未能

充分结合材料点说“好处”。分析原因：低年级学生决策能力较弱，且资料卡中4种动物的信息

较为丰富，部分学生因“都感兴趣”难以快速达成一致，影响了后续任务进度。

2难.点突破：“自然物共性”的总结需更具象

教案中通过“燕子、蚂蚁、松鼠、螃蟹的材料”总结“自然物二来源于大自然、无加工”，但

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掂一掂、折一折）并非简单的活动堆砌，而是为学生提供了清晰的思维和操作支架。别是“2

号记录单”的设计，引导学生从多感官（看、摸、掂、折）去实证探究材料的点（如干草的轻、

泥土的黏、树枝的硬），将抽象的“材料性转化为具身的体验。这不仅降低了低年级学生的探

究难度，更是在潜移默化中训练了他们科学的观察方法