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中小学教学管理规范措施

从事基础教育管理工作十余年来，我常被问到一个问题：“教学管理的核心到底是什么？”每当这时，我总会想起校门口那棵见证了无数个清晨的老梧桐——它的枝桠之所以能向四方舒展，既离不开地下盘根错节的根系提供养分，也需要园林工人定期修剪枝蔓。教学管理何尝不是如此？它既要搭建支撑教学运行的”根系”，又要把握规范引导的”修剪”尺度，最终目的是让每朵教育之花都能在适宜的环境里绽放。下面，我将结合一线实践经验，从五个维度具体阐述中小学教学管理的规范措施。

一、筑牢制度根基：构建立体化教学管理体系

教学管理的首要任务，是建立一套符合教育规律、贴合学校实际的制度体系。这就像盖房子要先打地基，制度不完善，后续的教学行为就容易”歪歪扭扭”。我们的制度建设要做到”常规制度保底线，特色制度促发展”。

（一）常规管理制度：守住教学基本盘

常规管理是教学的”规定动作”，涵盖课程、备课、课堂、作业、评价五大环节。

课程管理上，严格落实国家课程方案，确保语文、数学等基础学科开足课时的同时，合理分配科学、艺术、劳动等学科占比。记得去年有个学期，某年级为了赶进度压缩了科学课，我们通过课程表抽查发现后，立刻要求调整——因为每门课程都是学生全面发展的一块拼图，少了哪块都会留下缺口。

备课管理实行”集体备课+个人二次备课”双轨制。每周三下午是各学科组的固定集体备课时间，主备人提前一周准备教学设计框架，组内教师围绕”教学目标是否可操作”“活动设计是否贴合学情”等问题研讨，形成共案后，每位教师再结合所教班级特点补充修改。我曾看过一位新教师的备课本，上面红笔标注的修改痕迹足有二十多处，她说：“集体备课给了我方向，二次备课让我找到了自己的风格。”

课堂管理强调”以学定教”。我们制定了涵盖新授课、复习课、实验课等不同课型的课堂评价标准，比如新授课要保证学生课堂参与度不低于80%，复习课要设计至少3个分层探究问题。有位老教师曾开玩笑说：“现在上课就像带着’导航’，既要守住’教学目标’这个终点，又要关注路上的’学生反馈’这个实时路况。”

作业管理坚持”减量提质”。建立作业统筹机制，由年级组长每天汇总各学科作业时长，确保小学一、二年级无书面作业，其他年级每天书面作业总时间不超过规定标准。更关键的是优化作业设计——数学布置”生活中的统计”实践作业，语文设计”读一本好书写三张便签”的创意作业，这些变化让学生们直呼”作业变好玩了”。

评价管理推行”多元立体”模式。除了期中期末的纸笔测试，我们还设置了”口语表达展示周”“科学实验达人赛”等过程性评价活动，把学生的课堂表现、作业进步、特长发展都纳入评价体系。去年六年级有个男孩，数学成绩一直不理想，但在”数学讲题小老师”活动中表现突出，我们特别为他颁发了”思维表达奖”，他妈妈后来红着眼眶说：“孩子第一次觉得自己’有闪光点’。”

（二）特色制度创新：回应个性化需求

常规制度解决的是”保底”问题，特色制度则要满足”拔高”需求。针对学生差异，我们推行”分层走班”教学——数学学科按基础、提升、拓展三个层次编班，英语开设”口语会话”“经典阅读”等选修模块。记得有个原本对数学提不起兴趣的学生，在基础班通过趣味数学游戏重新找回了信心，后来主动申请进入提升班。这种”跳一跳够得着”的设计，让不同层次的学生都能体验到学习的成就感。

为落实”双减”政策，我们还建立了”1+X”课后服务制度：“1”是每天1小时的作业辅导，“X”是根据教师特长和学生需求开设的30多门社团课程，从编程机器人到非遗剪纸，从合唱戏剧到田径篮球。有位教科学的王老师，利用课后服务带学生做”水火箭”实验，孩子们从设计图纸到反复调试，用了整整三个月终于发射成功，那种欢呼雀跃的场景，比任何教案都生动。

二、强化过程监管：让规范落实在日常细节中

有了好的制度，关键在执行。就像农民种庄稼，播下种子后还要天天去田里看苗情、除杂草。我们的教学管理也需要建立”日常巡查-专项督导-动态反馈”的全过程监管机制。

（一）日常巡查：关注”课堂里的每一分钟”

成立由教学副校长、教务主任、学科组长组成的巡查小组，每天随机抽查3-5节课。巡查内容不仅包括教师是否按时到岗、教学设备是否正常使用，更关注师生互动状态——学生是眼神发亮地参与讨论，还是机械地记笔记？教师是按照预设教案”走流程”，还是根据学生反应调整教学节奏？有次巡查发现某位教师连续两节课都在照本宣科，课后我们没有直接批评，而是和他一起看课堂录像，分析学生的微表情：“你看这个女生，讲到第二遍时已经开始转笔了，说明她没听懂或者觉得无聊。”后来这位教师主动加入了”情景教学”的探索，课堂氛围明显改善。

（二）专项督导：聚焦”关键领域的突破点”

每学期确定2-3个专项督导主题，比如”作业设计有效性”“实验课开设情况”“青年教师课堂成长”等。以”作业设计有效性”督导