中小学研学实践推进措施.docxVIP

中小学研学实践推进措施

走在城郊的生态湿地公园里，我看着孩子们蹲在浅滩边，用放大镜观察水蜗牛的触角，笔记本上歪歪扭扭记着”壳是右旋的”“腹足有黏液”。这场景和十年前带学生参观博物馆时截然不同——那时孩子们举着小旗子跟着导游走，本子上只抄了几个文物名称。变化的背后，是中小学研学实践从”可有可无”到”刚需课程”的转变。作为一线教育工作者，我深切体会到：要让研学真正成为孩子成长的”第二课堂”，需要一套环环相扣的推进措施。

一、政策落地与机制护航：从”模糊指导”到”精准实施”

很多学校最初开展研学实践时，常遇到”想做但不知怎么做”的困惑。比如某乡镇中学曾组织学生去果园摘桃子，结果家长质疑”这算不算变相劳动”，学校也拿不准是否符合课程要求。这种尴尬的根源，在于政策落实的”最后一公里”没有打通。要解决这个问题，必须构建”政策转化-分工协作-动态调整”的机制闭环。

首先是政策的在地化解读。国家《义务教育课程方案和课程标准》明确提出”研学实践纳入综合实践活动课程”，但具体到不同地区，需要结合实际制定细则。以我们市为例，教育局联合文旅、应急等部门出台《中小学研学实践操作指南》，里面细化了”小学阶段以乡土认知为主，单次活动不超过8小时；初中阶段可扩展到市域范围，过夜活动需报区教育局备案”等具体要求，让学校”手里有尺”。

其次是建立跨部门协作机制。研学涉及教育、交通、市场监管、文旅等多个部门，过去常出现”教育部门推不动，其他部门管不着”的情况。我们这里创新成立了”研学实践联席会议”，每季度召开一次，由分管教育的副市长牵头，各部门轮流汇报进展。比如去年春季学期前，交通部门提前规划了20条研学公交专线，市场监管部门对32家研学基地的餐饮点进行突击检查，应急管理局为所有研学带队教师开展急救培训——这种”拧成一股绳”的协作，让学校能把精力集中在课程设计上。

最后是动态调整的反馈机制。政策不是”一锤子买卖”，需要根据实践情况优化。我们连续三年发放《研学实践满意度问卷》，发现家长最关注”安全预案是否详细”，学生最希望”多动手少听讲”。于是教育部门修订了《研学基地准入标准》，将”安全演练记录”和”实践活动占比不低于60%“列为硬性指标；同时要求学校在研学方案中增加”学生自主设计活动环节”，比如在红色研学中，允许学生分组策划”给革命先烈的一封信”演讲比赛，而不是单纯听讲解。

二、资源整合与基地建设：从”东拼西凑”到”体系化供给”

早期的研学常被调侃为”换个地方上课”，关键问题是资源零散、质量参差。我曾见过某学校因为找不到合适的基地，带着学生在商业广场做”城市观察”，结果孩子们被商场促销活动吸引，完全偏离了主题。要改变这种状况，必须构建”分类建设-特色开发-在地融合”的资源体系。

第一类是自然探究类基地。这类基地重点培养科学思维，适合小学中高年级和初中生。我们依托本地的国家森林公园、农业示范园，打造了”四季自然课堂”。比如春天在茶园基地，学生不仅要观察茶叶生长，还要记录”今日气温”“湿度”“虫蛀叶片比例”，用数据对比不同坡向茶园的差异；秋天在稻田基地，孩子们从测量株距、统计穗粒数，到计算理论产量和实际产量的差距，把数学、生物知识都用活了。

第二类是人文传承类基地。这类基地注重文化认同，适合各学段学生。我们筛选了古镇老街、非遗工坊、红色纪念馆等场所，重点开发”沉浸式”课程。比如在剪纸非遗工坊，老师不会直接教剪图案，而是先带学生走访老艺人，记录”为什么以前的窗花要剪蝙蝠（福）、石榴（多子）“，再让学生用现代主题设计新窗花——去年有个学生剪了”宇航员摘星星”，老艺人看了直夸”传统手艺有新魂”。

第三类是科技体验类基地。这类基地着眼未来素养，适合初中以上学生。我们与本地的科技馆、高新技术企业合作，建设”创客研学空间”。某新能源企业的研学课程最受欢迎：学生分组拆解旧电池，分析可回收材料；用3D打印机制作简易储能装置；最后还要模拟”新能源项目路演”，从成本、环保、可行性等角度答辩。有个平时数学不及格的男生，在计算电池能量密度时特别认真，后来跟我说：“原来公式不是死的，能解决真问题！”

更重要的是”在地化”资源开发。很多学校总想着”去远方”，但身边的资源往往被忽视。我们鼓励乡村学校挖掘”土资源”：有的用村头的老樟树做”年轮里的气候故事”，有的把晒谷场变成”农耕工具博物馆”；城区学校则开发”社区微更新”项目，比如带领学生调研老旧小区的绿化问题，设计”垂直绿化墙”方案，还真有社区采纳了学生的建议。这些”身边的研学”，让孩子们更懂得”家乡值得被看见”。

三、课程设计与教师赋能：从”活动堆砌”到”素养培育”

有了好资源，还要有好课程。我曾参与评审过一个研学方案，内容写着”8:00集合-9:00参观-10:00游戏-11:30返程”，但完全没写”要培养什么能力”“怎么评估效果”。这样的”活