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2025年小学教师面试常见问题及答案

问题1：作为小学教师，你认为最核心的职业素养是什么？请结合具体场景说明。

小学教师最核心的职业素养是“儿童视角下的教育共情力”。小学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，认知特点、情绪管理能力与成人差异显著，教师需具备“蹲下来看世界”的共情能力。例如，一年级新生因不适应课堂规则频繁下位走动，若仅用“纪律要求”强制约束，可能强化其逆反心理；而观察到孩子是因“想和同桌分享新买的铅笔”这一社交需求驱动，教师可先温和提醒“下课后可以和好朋友一起看铅笔，但现在我们要和全班同学分享更有趣的故事”，再在课后与孩子沟通“如果想分享，可以先举手告诉老师，我们安排一个‘分享时间’”。这种基于儿童心理需求的回应，既维护了规则，又保护了孩子的社交热情，比单纯强调“遵守纪律”更能建立信任关系。

问题2：“双减”政策实施后，小学作业设计需要注意哪些要点？请以三年级语文为例设计一份作业。

“双减”背景下，小学作业设计需遵循“减量提质、分层适配、素养导向”三大原则。减量是基础，需控制作业时长（三年级不超过40分钟）；提质要求作业与课堂目标深度关联，避免机械重复；分层适配需兼顾不同学习能力学生的需求；素养导向则要融入语言运用、思维发展、审美创造、文化自信等语文核心素养培养。

以三年级语文《铺满金色巴掌的水泥道》（描写秋天梧桐叶的散文）为例，作业设计如下：

基础层（约60%学生）：用“____像____”的句式仿写3个句子（如“银杏叶像小扇子”），并给句子配简笔画（兼顾语言表达与形象思维）。

提升层（约30%学生）：观察校园或小区里的落叶，用“先…再…最后…”的顺序写一段50字左右的观察日记（训练逻辑表达与生活观察能力）。

拓展层（约10%学生）：搜集3句描写秋天的古诗，对比课文与古诗在描写手法上的异同（如“色彩运用”“动态描写”），制作成思维导图（培养跨文本比较与归纳能力）。

所有作业均标注“选做提示”，学生可根据兴趣选择层级，教师通过课堂“作业分享会”重点点评提升层和拓展层内容，基础层作业通过“同桌互改+教师面批”反馈。

问题3：班级里有学生因家庭变故情绪低落，上课频繁走神，你会如何干预？

面对这类情况，需采取“观察-共情-联动-跟进”四步干预法。首先，持续3天记录学生具体表现：如走神发生在哪些课堂环节（听讲/练习/互动）、是否有同伴主动交流、课间活动状态等，初步判断情绪影响的范围。其次，选择课后非公开场景（如教室图书角）进行共情沟通，避免当众贴标签。例如：“老师注意到最近你好像有心事，上课有时会看着窗外发呆，是遇到什么不开心的事了吗？如果愿意说，老师会认真听；如果不想说，我们也可以一起看看绘本放松一下。”（用具体观察代替主观评判，降低防御心理）。

第三步，与家长建立信任沟通。通过微信先传递正向信息：“XX最近在课间主动帮同学捡铅笔，特别有爱心”，再询问：“最近孩子是否遇到了需要我们共同关注的事情？如果家庭有需要支持的地方，学校心理老师和我都可以提供帮助。”（避免直接追问“家庭变故”，尊重隐私）。

最后，设计“隐性支持”活动：在课堂上增加该生擅长的互动环节（如朗读、分发学具），通过“被需要感”重建自我价值；联合心理老师开展“情绪小怪兽”主题班会（用儿童化方式讨论情绪管理）；与家长约定每周反馈一次孩子的微小进步（如“今天主动完成了数学作业”），形成家校共育的正向循环。

问题4：新课标强调“跨学科主题学习”，你会如何在小学课堂中落实这一要求？请举例说明。

跨学科主题学习需以小学生的生活经验为锚点，选择真实可感的主题，通过“问题驱动-学科融合-实践探究”三步骤落地。例如，针对四年级“传统节日”单元（语文），可设计“春节里的中国”跨学科项目：

第一步：问题驱动。提出核心问题：“为什么春节是中国人最重要的节日？”引导学生从不同学科视角寻找答案。

第二步：学科融合。

-语文：阅读《年的故事》等神话传说，梳理春节习俗的演变（语言建构与文化传承）；

-数学：统计家庭春节支出（买菜、红包、装饰等），制作扇形统计图，分析消费结构（数据意识与应用能力）；

-科学：研究春联红纸的成分（植物纤维vs化学纸）、灯笼发光原理（传统蜡烛vs现代LED）（科学探究与技术理解）；

-美术：设计“我家的春节装饰”手工作品（剪纸、年画等），融入对称、色彩搭配等美术知识（审美创造）；

-道德与法治：讨论“春节团圆”背后的家庭责任，采访长辈“记忆中最温暖的春节”（价值观引导）。

第三步：实践探究。组织“春节文化展”，学生分组展示研究成果：语文组讲“年兽传说新演绎”故事，数学组用统计图解读“春节消费变化”，科学组做“古今灯笼对比实验”，美术组布置“家庭装