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品悟经典，浸润人文——王崧舟《将相和》课堂实录赏析

王崧舟老师的语文课，素来以其深厚的文化底蕴、精妙的教学设计和灵动的课堂生成著称。《将相和》作为一篇承载着中华传统美德与智慧的经典历史故事，在王老师的解读与引导下，焕发出别样的光彩。本文试图通过对其《将相和》课堂实录的梳理与评析，探寻其教学艺术的精髓，为一线语文教学提供借鉴。

一、情境导入：未成曲调先有情

课堂伊始，王老师并未直接切入课文，而是以一段富有历史厚重感的语言，将学生的思绪拉回战国时代那个风云变幻的背景。“同学们，在中国历史的长河中，有一个时代，金戈铁马，英雄辈出；有一个时代，合纵连横，波澜壮阔。那就是——战国。今天，我们就要走进这个时代，去认识两位了不起的人物，去聆听一个荡气回肠的故事。”寥寥数语，不仅点明了故事发生的时代背景，更以其特有的语言魅力，激发了学生对故事的好奇心与探究欲。

教学启示：好的开端是成功的一半。王老师的导入，并非简单的背景知识介绍，而是将其转化为一种情感的熏陶和意境的营造。教师的语言素养，尤其是对文本内在情感的把握与表达，是点燃学生学习热情的关键。

二、初读感知：整体把握脉络清

在学生满怀期待之时，王老师自然地引入课题《将相和》。他首先引导学生齐读课题，并提问：“‘将’指谁？‘相’指谁？‘和’又是什么意思？”通过这几个核心问题，迅速抓住课文的主要人物和核心事件。随后，他要求学生自由朗读课文，圈点勾画，思考课文主要讲了哪几个故事。

在学生初读反馈环节，王老师耐心倾听，并不急于给出标准答案，而是通过追问、引导，帮助学生梳理出“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相对独立又紧密关联的小故事。他特别强调：“这三个故事，就像三颗珍珠，被一条线串了起来。这条线是什么呢？”引导学生初步感知课文结构和内在联系。

教学启示：初读阶段，要给足学生自主阅读的时间与空间，让学生在与文本的初次对话中，整体感知内容，梳理文脉。教师的提问应具有提纲挈领的作用，帮助学生搭建认知框架，为后续的精读感悟奠定基础。

三、精读品悟：咬文嚼字探深意

这一环节是课堂的核心，王老师将主要精力放在引导学生深入文本，品味语言，感悟人物形象上。

（一）“完璧归赵”：智勇双全蔺相如

在学习“完璧归赵”时，王老师聚焦蔺相如的言行。他抓住“想了一会儿”、“理直气壮”、“大大方方”、“怒发冲冠”等关键词语，引导学生反复品读，体会蔺相如在不同情境下的心理活动和性格特点。

“蔺相如说‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’他真的是指毛病吗？”王老师以这样一个富有张力的问题，引导学生思考蔺相如的“智”。学生在讨论中逐渐明白，这是蔺相如夺回和氏璧的巧妙策略。

“当蔺相如看到秦王无意偿城时，他‘怒发冲冠’，说：‘您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’”王老师引导学生想象当时的情境，体会蔺相如的“勇”。他还特别强调了“撞”字的分量，让学生感受蔺相如不惜以死相拼的决心。

教学启示：人物的性格往往蕴含在具体的言行之中。引导学生抓住关键词句，进行品读、揣摩、想象，是感悟人物形象的有效途径。教师要善于设置矛盾点，激发学生的思维冲突，引导他们向文本深处开掘。

（二）“渑池之会”：维护尊严显风骨

“渑池之会”的学习，王老师将重点放在蔺相如如何维护赵国尊严上。他引导学生对比秦王和赵王在宴会上的表现，以及蔺相如的两次“逼”——逼秦王击缶，逼秦王为赵王击缶。

“蔺相如为什么要这样做？他不怕秦王杀了他吗？”通过这样的追问，学生深刻理解了蔺相如将国家尊严置于个人生死之上的崇高精神。王老师还引导学生关注廉颇在边境的军事部署对蔺相如外交斗争的支持作用，为后文“负荆请罪”中廉颇的转变埋下伏笔，体现了教学的整体性。

教学启示：引导学生在对比中阅读，能更清晰地感知人物形象和事件意义。同时，要引导学生认识到事件之间的内在联系，培养其整体思维能力。

（三）“负荆请罪”：海纳百川真君子

“负荆请罪”是故事的高潮与结局。王老师首先让学生理解“负荆请罪”的字面意思，然后追问：“廉颇为什么要负荆请罪？”引导学生回顾廉颇之前的言行，以及他后来的转变。

在分析蔺相如的“避让”时，王老师深情地范读：“蔺相如说：‘秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！’”他的朗读声情并茂，将蔺相如的深明大义、顾全大局展现得淋漓尽致。

“蔺相如的‘怕’，是真的怕吗？”这一提问，引导学生深刻感悟蔺相如“先国家之急而后私仇”的宽广胸怀。此时，学生对“和”的理解也达到了新的高度——不仅仅是将相二人的和解，更是国家内部的团结。

教学启示：教师的范读是重要的教学资源，富有感染力的范读能直接触动学生的心灵，帮助他们更好