小学语文高学段散文阅读教学问题研究.docxVIP

第1章小学高段散文教学的探讨

1.1散文的概念

《辞海》认为：中国六朝以来，为区别韵文与骈文，把凡不押韵、不重排偶的散体文章，统称“散文”。后又泛指诗歌以外的所有文学体裁。散文作为文学性极高的文种，作者在写作中倾注了诸多真情实感，同时作者写作表现上可以借由多种写作题材像是叙事、议论、抒情的方式。散文有明确名词界定是在太平兴国时期，随着历史的推进演化，散文逐渐由广义向狭义过渡，同时受到西方写作体系的影响。现代散文的框架按照写作内容和形式的不同来搭建，散文是和小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，借由生动优美的行文来表达事件，对人、事物、情状、报告性质的内容，散文按照内容表达和形式结构的不同可大致划分为小品、杂文、随笔、报告闻文学等。现阶段报告文学和杂文已经开展出了独树一帜的文体，因而普罗群众对与散文的认知也停留在了叙事散文和抒情散文之类。

散文的特点之一是形散而神聚，形散既指的是题材广泛、写法多样，又指的是结构自由，不流于一般写作形式。神聚既指中心集中，又指的是线索明晰。散文在创作过程中对于人和事物的行文都是一种外表现象，根植在文章中的情感才是写作的目的。简言之，人和事物散、漫的表达以及对于形式上或多或少的追求都是服务整个文章中不散的神。散文的特点之二在丁?意境深邃，作者通过文字给予读者他的生活视角，让充分的感情作为有效牵引，由此及彼，由表及里，借虚探实地依次摊开来，最终将情感糅杂在景物中表达作者深厚的情感，实现精神层面的物我统一，让读者能够深切地与作者共情。散文的特点之三在于语言优美凝炼，所谓优美即散文的语言读来同味幽香，字词达意之余还富有乐感，且情感表达真切；所谓凝炼即散文的语言斟酌用字质朴，不会刻意矫揉造作，通过寥寥数语就能勾勒出情态。

散文亦或被称为美文，因为散文出了兼具精神上的见解，还创设了优美的意境，字句甄别上也别具一格。散文不单单在语文学习过程中发挥着重要作用，在日常生活中个人的提升上也发挥着作用，具体而言能够显著丰富读者的人文史观,培育高尚的思想情操，从散文中汲取精神养分，进而内化于心中，外化于表达。

叙事散文指的是以写人叙事为主的散文，通过对人和事物进行详略得宜的叙述是叙事散文的主要特征，通过安插线索表达作者的认知和感受，带有浓郁的个人情感。《落花生》、《珍珠鸟》、《草原》等都是颇具代表的叙事性散文。

打情散文指的是以作者思想感受为主的散文，重点围绕作者的思想感情展开写作。此类散文虽然也有对具体事物的描写，但通篇中涉猎纷杂，只有强烈的情感贯穿文章始末。抒情散文作者或寄情于景，或直抒胸臆，行文更像诗歌一般诗情画意。纵使是描写自然景物的散文，作者也会借由文章反响深刻的社会内容以及思想情感。《白鹭》、《桂花雨》、《白杨》等都是抒情散文的佳作。

议论散文指的是以作者的感悟作为议论题眼，通过文字进行哲学思辨，借由议论的过程得出一定的结论和读者进行响应互动。议论散文的优势在于不像议论文那样讲究逻辑，能够将观点分散在各个语段中，让读者在递进阅读中进行深层次的思考。《落花生》、《丁香结》、《匆匆》等都是议论散文中的优秀作品。

1.3小学高段散文教学的目的

1..3.1走进文学世界

小学高年级具有识字多的优势，理解能力愈渐雏形，基本町以接纳课外书籍。教师在书目的选择上应当尽量选择一些符合世俗观念的儿童散文文学著作，帮助学生锻炼思维逻辑能力，同时让学生明辨是非。基于小学高年级学生还不具备较高的辨识能力，教师的引导作用是最为关键的，教师应当充分利用课外优秀散文帮助学生，让课本知识与课外文献相接壤，让课外文献作为课堂的延申，丰富学生在课堂中意犹未尽的缺憾。诸如《丁香结》的学习后，学生显然对宗璞执笔的文章充满了阅读欲望，但基于宗璞其他文章篇幅冗长，生僻字诸多，教师应当着重选择几篇传阅广泛的篇目作为课外阅读文选，帮助学生认识更广泛的散文世界,拓宽学生的想象力。走进文学作品不单单是要靠教师在课堂上的循循善诱，更多的是学生自我意识的觉醒,倘假设教师一味地要求学生带着目的去阅读，循环往复，学生将会对文学形成抵触心理，无法耐心去理解文学中的含义，尤其是枯燥类型的文学作品。

散文阅读如果只是例囹吞枣显然就失去了目的性，良好阅读习惯的养成将会帮助学生自觉地尊重文学作品，自发地体会作品中所表露的情感。教师在学生阅读的过程中应当帮助学生养成良好的阅读习惯，有意识地掌握循序渐进的节奏，使他们把握阅读的基本方法。根据文献的题材不同，学生阅读的方式也应当发生变化，诸如体量大的小说应当循环往复地阅读才能加深对情节的理解和印象；散文之类学生应当侧重于朗读，从发声中寻找共鸣；古诗词的阅读应当侧重于记忆，当学生在成长的过程中总会莅临和古诗词已经大致相仿的地方，届时学生自身阅