大班古诗词教学设计与反思.docxVIP

大班古诗词教学的实践探索与思考

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意境和深厚的情感，对于培养幼儿的语言感知能力、审美情趣及文化认同具有独特的价值。在大班阶段，幼儿的认知水平、语言表达能力和情感体验能力均有了一定的发展，为古诗词教学的开展提供了可能性。本文结合教学实践，探讨大班古诗词教学的设计思路、实施策略及教学反思，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、大班古诗词教学的价值与目标定位

在进行教学设计之前，首先需要明确大班古诗词教学的核心价值与目标。对于大班幼儿而言，古诗词教学并非要求其背诵多少篇目，更非理解每一个字词的精确含义，其核心价值在于：

1.语感启蒙：感受古诗词特有的韵律美、节奏美和语言的凝练美，丰富词汇，提升语言的敏感度。

2.审美体验：初步感知诗歌所描绘的画面意境，萌发对美好事物的向往和对文学作品的兴趣。

3.文化浸润：在潜移默化中接触和了解中华传统文化的元素，如节气、习俗、自然观等，培养初步的文化认同感。

4.情感熏陶：体验诗歌中蕴含的简单情感，如喜悦、热爱、思念等，丰富幼儿的情感世界。

基于此，大班古诗词教学的目标应设定为：乐于倾听、朗诵古诗词，能初步感知诗歌的韵律和节奏；在教师的引导下，通过多种感官体验，理解诗歌大意，感受诗歌所描绘的美好意境；愿意用自己喜欢的方式（如动作、绘画、语言等）表达对诗歌的理解和喜爱。

二、大班古诗词教学的设计策略与实践

（一）精选内容，贴近幼儿生活经验

选择合适的诗歌是教学成功的前提。应优先选择那些语言浅显易懂、意境优美生动、节奏明快和谐、内容与幼儿生活经验相关联的古诗词。例如，描写自然景物的《春晓》、《咏柳》；反映童趣的《池上》、《所见》；描绘节日习俗的《元日》（节选）等。避免选择过于深奥、抽象或情感过于复杂的作品。

案例：在选择春季主题诗歌时，《春晓》中“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的意境，幼儿可以通过日常的生活体验来感知。早晨醒来听到鸟鸣，雨后看到落花，这些都是他们熟悉的场景，便于引发共鸣。

（二）情境创设，激发幼儿学习兴趣

幼儿的学习往往始于兴趣。通过创设与诗歌内容相关的教学情境，可以有效调动幼儿的多种感官，引导他们身临其境地感受诗歌的意境。

1.多感官参与的情境导入：可利用图片、视频、音乐、实物、语言描述等多种方式，将幼儿带入诗歌所描绘的情境中。例如，教学《咏柳》时，可以播放春天柳树发芽的视频，展示柳枝实物，让幼儿观察、触摸，感受柳叶的嫩绿和柳枝的轻柔。

2.故事化情境铺垫：对于一些有情节的诗歌，可以将其改编成简短的小故事，或在诗歌朗诵前讲述相关的背景故事（简化版），帮助幼儿理解诗歌的创作情境和主要内容。

（三）多维感知，引导幼儿理解诗意

理解诗意是古诗词教学的核心环节，但绝非简单的“翻译”。应避免逐字逐句的解释，而是通过多种方式引导幼儿整体感知和理解。

1.生动形象的语言描绘：教师的语言是创设情境、引导理解的重要工具。教师要用富有感染力的、儿童化的语言，将诗歌中的画面和情感“讲”出来，帮助幼儿在脑海中构建意象。

2.动作辅助与肢体表达：鼓励幼儿用动作来表现诗歌中的内容和自己的感受。例如，学习《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”时，幼儿可以通过抬头、低头的动作，结合教师引导的表情，来体会诗人的思乡之情。这种身体的参与能加深幼儿对诗歌情感的理解。

3.图谱与教具的运用：利用简笔画、图标、教具等直观材料，可以将抽象的语言转化为具体的形象。例如，用月亮的图片代表“明月”，用房屋的简笔画代表“故乡”，帮助幼儿理解诗句的含义。

（四）趣味诵读，感受诗歌韵律节奏

诵读是古诗词教学的重要形式，也是幼儿感受诗歌韵律和节奏的主要途径。

1.示范引领：教师的范读至关重要。教师应注意语调的抑扬顿挫、语速的快慢适中、情感的自然流露，为幼儿提供良好的听觉示范。

2.多样化诵读形式：采用集体读、分组读、个别读、接龙读、拍手读、配乐读等多种形式，激发幼儿诵读的兴趣。可以引导幼儿在诵读时尝试用不同的节奏，如快节奏、慢节奏，感受诗歌的音乐美。

3.理解基础上的诵读：在幼儿初步理解诗歌大意后，再进行有感情的诵读，能使幼儿更好地将情感融入到朗诵中，做到“情动于中而形于言”。

（五）多元表达，深化幼儿情感体验

在感知、理解的基础上，应鼓励幼儿用自己独特的方式表达对诗歌的理解和喜爱，这是深化情感体验、促进内化的重要环节。

1.艺术表达：提供绘画材料，让幼儿将自己对诗歌意境的理解画出来；或播放与诗歌意境相符的音乐，鼓励幼儿随乐起舞，用肢体语言表达情感。

2.语言表达：引导幼儿用自己的话说一说诗歌讲了什么，自己最喜欢哪一句，为什么。鼓励幼儿创编简单的诗句或续编诗歌内容。

3.游戏化表达：将诗歌学习融入到游戏中，如“诗词接龙”、“找