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函数教学教案：变量与函数的概念

一、基本信息

1.授课对象：初中八年级（13-14岁）

2.教学主题：人教版初中数学——变量与函数的概念

3.课时安排：1课时（45分钟）

4.授课教师：[教师姓名]

5.学情分析：学生已掌握有理数、代数式、方程等基础数学知识，具备初步的逻辑推理能力，但对“变化与对应”的数学关系缺乏系统认知。函数概念的抽象性是学生首次接触的难点，需通过生活实例和具体情境降低理解门槛，引导学生从“静态计算”向“动态分析”转变。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.理解变量、常量的概念，能在具体问题中识别出变量和常量。

2.掌握函数的定义，明确函数概念中“两个变量”“唯一对应”的核心要素。

3.能结合简单实例，判断两个变量之间是否存在函数关系，能用关系式表示简单的函数关系。

（二）过程与方法目标

1.通过对生活实例的分析、讨论，经历“具体情境—抽象变量—概括关系—定义函数”的认知过程，培养抽象概括能力和逻辑思维能力。

2.学会用运动、变化的观点分析问题，体会“数形结合”和“模型思想”在数学中的应用。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受数学与生活的紧密联系，体会函数在描述现实世界变化规律中的作用，激发数学学习兴趣。

2.在合作探究中培养团队协作意识，在解决问题中获得成就感，增强数学学习的自信心。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.变量与常量的概念及识别。

2.函数的定义及核心要素——“两个变量”“对于自变量的每一个确定值，因变量有唯一确定的值与之对应”。

（二）教学难点

1.理解函数概念中“唯一对应”的本质，能准确判断两个变量是否构成函数关系。

2.从具体情境中抽象出函数关系，将实际问题转化为数学表达式。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含生活实例图片（如温度计、汽车行驶、水费缴纳等）、函数概念辨析题目、动态演示视频（变量变化过程）。

2.教学道具：温度计模型、表格卡片（用于记录变量关系）。

3.预习任务单：提前布置学生记录生活中“一个量随另一个量变化”的实例。

五、教学过程

（一）情境导入：感知“变化”，引出变量（8分钟）

1.生活实例展示（5分钟）

（1）教师依次展示三个情境，引导学生观察分析：

①天气情境：出示温度计图片，提问“一天中，温度计的示数会怎样变化？哪些量在变，哪些量不变？”（示数在变，温度计本身不变）

②行程情境：“汽车以60千米/时的速度行驶，行驶的路程和时间之间有什么关系？哪些量会变化？”（路程和时间在变，速度不变）

③消费情境：“学校超市的笔每支2元，购买笔的总价和购买的数量有什么关系？”（总价和数量在变，单价不变）

（2）学生分享预习任务单中的实例，如“身高随年龄变化”“电费随用电量变化”等，教师引导学生聚焦“变化的量”和“不变的量”。

2.概念引出（3分钟）

（1）教师总结：“在这些情境中，有些量的数值是可以变化的，我们称之为变量；有些量的数值是固定不变的，我们称之为常量。”

（2）板书变量、常量的定义，结合上述实例标注出每个情境中的变量和常量，如行程情境中，变量是“路程、时间”，常量是“60千米/时”。

（3）即时小练习：“圆的面积计算公式中，哪些是变量，哪些是常量？”（变量是“面积、半径”，常量是“π”），强化概念识别。

（二）探究新知：分析“对应”，抽象函数（18分钟）

1.聚焦变量关系（6分钟）

（1）以行程情境为例，教师引导学生深入分析：“当汽车行驶时间为1小时时，路程是多少？2小时呢？3小时呢？”学生计算后，教师出示表格：

|行驶时间t（小时）|1|2|3|4|...|

|行驶路程s（千米）|60|120|180|240|...|

（2）提问：“对于时间t的每一个确定值，路程s有几个确定的值与之对应？”（一个）“如果t取5小时，s的值是唯一确定的吗？”（是，300千米）

（3）再以消费情境为例，同理分析“购买数量n”和“总价y”的关系，得出“n每确定一个值，y就有唯一确定的值与之对应”的结论。

2.抽象函数定义（8分钟）

（1）教师引导概括：“像这样，在一个变化过程中，有两个变量x和y，如果给定一个x值，相应地就确定唯一的一个y值，那么我们就说y是x的函数，x是自变量。”

（2）分解核心要素：①一个变化过程；②两个变量（自变量x、函数y）；③唯一对应（x→唯一y），用着重号标出“唯一”，强调这是判断函数关系的关键。

（3）概念辨析：出示问题“在一次考试中，学生的学号和成绩之间是函数关系吗？”引导学生讨论：“给定一个学号（x），有几个成绩（y）对应？”（一个）“那成绩和学号之间呢？给定一个成绩，可能有多个学号对应，所以成