反思教学 助推学生“言之有涵”：以口语交际“商量”的教学为例.pdfVIP

反思教学助推学生“言之有涵〃：以口语交际〃商量〃的教学为例

在执教口语交际“商量”时，发生了让我一时不知所措的情形。

在教师提出商量者需做到说清商量的内容，商量时做到有礼貌后,

同桌合作练习，巡视后发现，班级学生都能很好地完成这一学习任务。

我邀请两名学生进行商量交换值日时间的演练，提出请求的学生应用

了课堂所学，有礼貌地说出请求，并且将请求说得很清楚，而面对请

求的学生也礼貌地答应了他的请求。之后我出示评价标准，开展生生

互评，学生也能基于标准进行评价。通过多轮演练与生生互评，我发

现学生的习得情况都不错。正当我觉得已很好地落实教学目标时，一

个学生的小声议论被我捕捉到了：“可是，我上次请求XXX跟我交

换，他就死活不答应。”于是，我请学生小光谈谈他的经验。

小光：我上周二急着去参加自然社团，想跟小王换一个值日的时

间，他就没有答应。

我：那你有没有做到有礼貌、说清内容呢？

小光：有啊，我都求他了，他最后还是没有答应我。

小童：那是你之前借他的笔没还他，他当然不答应了。

小王（无奈地笑）：不是的，我那天去音乐社团。

我：还有其他同学有过找人商量失败的经历吗？

小叶：我爸爸从来没让我看过电视，一直是他霸占电视。

于是，我先顺势总结课堂：“今天，我们在口语交际模块学了商

量，不过老师发现有些小朋友还是没有很好地解决如何找人商量这件

事，没关系，我们下节课继续就商量进行探讨。”

在此，我对本堂课进行了教学反思。课堂一定关注学生的学，

如果只从老师的教入手，那么学生的真实学习经历就会被忽视。课后,

我收集学生遇到的商量失败的情况，在对这些情况进行梳理后，发现

学生提供的失败情况并非顺利落实教学目标的“拦路石”，而是帮助

更好落实口语交际模块教学的“助推器”。

据此，我重新梳理教学内容，设计教学过程，借一次“失败”的

口语交际课，让学习真正在课堂发生，让学生在口语交际中言之有涵。

一、基于课程标准，厘清学习内容

唯有厘清教学目标，教师才能在课堂上有方向、有底气。《义

教育语文课程标准2（022年版）》（下文简称“新课标”）中，在

语文课程核心素养语言运用中有关口语交际的相应表述是“能在具体

语言情景中有效沟通交流”。口语交际并非简单的一人一句、你说我

听、你问我答，而是涉及学生倾听、表达以及应对的能力。语言是重

要的交际工具，口语交际模块的教学，不仅仅需要关注学生的表达,

还要关注学生的交际应对，并要联系生活实际。

于是，我认真研读新课标，对涉及口语交际的内容进行梳理。学

生的口语交际涉及倾听、表达和应对，在倾听时要认真，给予适当反

馈；在表达时要使用普通话，声音响亮，说清内容和自信表达；在应

对时，要说清内容，运用文明礼貌用语、对拒绝的原因表示理解，态

度自然大方。

日常生活中，商量的结果不可能是预设时百分百的成功，并非能

顺利畅通，与预测的一样。所以，在应对过程中，应该了解这不是一

次必定能取得成功的交际，如果遇到对方拒绝，提出商量者应该对对

方的拒绝表示理解。

二、基于儿童立场，设计评价标准

教学评价具有激励、诊断和导向功能。在关注学生口语交际的学

习时.，教帅需要根据学生所学内容设计相应的评价标准。通过学生的

反馈，我认识到，在设计教学评价时，需要纳入学生视角。

在本课中，表达的主要目的是找人商量解决问题。语文书上所出

现的三个情境中，学生的表达对象，即商量的对象为自己的同学和自

己的爸爸。这也与学生的日常生活实际相符合。学生在日常生活中主

要的商量对象就是身边亲近的人。因此，在设计评价标准时，要契合

学生日常生活情景。

就礼貌用语而言，在“请你帮个忙”一课中，学生已经学习过礼

貌用语：请、请问、您、您好、谢谢、不客气。勾连之前所学，需要

将使用上述礼貌用语作为评价关注点。不过，通过观察学生理解的日

常沟通交流时的具体用语，我发现学生日常交流中并不会互相用“请工

通过询问学生所理解、所认可的礼貌程度，绝大