校本教研的基本要素和类型.docxVIP

一、校本教研的三个基本要素

（一）自我反思

（二）同伴互助

（三）专业引领

二、校本教研的三种基本类型

（一）教学型教研

（二）研究型教研

（三）学习型教研

一、校本教研的三个基本要素

校本教研

是“以校为本的教学研究”的简称。

它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。

校本教研的三种基本功能：

校本教研是教师专业化成长的根本途径；

校本教研是教学改革持续发展的内在动力；

校本教研是学校文化和能力建设的重要渠道。

校本教研

“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。

1、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度

从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。

其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。

为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；

“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。

“基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。

由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。

（2）在学校中

学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。

所以，校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。

（3）为了学校

以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。

6、校本教研的基本要素和行为方式

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。

校本教研的基本要素

自我反思

（教师与自我的对话）（人与自我的关系）

同伴互助专业引领

（教师与同行的对话）（实践与理论的对话）

（人与人的关系）（人与“书”的关系）

校本教研的三个核心要素

1、自我反思。

2、同伴互助。

3、专业引领。

（一）自我反思

自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。

建立自我反思的制度，

养成独立思考和反思的习惯

反思是“我思”，通过自我认识、自我理解、自我激发，使教师不断回归自我，寻找自我，构建自我；

反思是“后思”，是事后重新体验原初的经历，一个不同于原本的再造，以“换个角度，换个思路”寻找新的可能性；

反思是“否思”，重在对自己观念和行为的检讨、批判与更新，通过自我解构，重建自我，超越自我。

经验＋反思＝成长

经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；（量的积累）

反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。（质的飞跃）

反思的实质：自我对话（本我、自我、超我），是教师内在的觉悟、自我的敞亮与澄明，深层的体验，“教学自我”的建构。

2.反思是教师专业成长（精神成长）的新陈代谢

新陈代谢：

生物体经常不断地从外界取得生活必需的物质，并使这些物质变成生物体本身的物质，同时把体内产生的废物排出体外，这种新物质代替旧物质的过程叫做新陈代谢。

把经历、体验中积极、有效的因素内化为自己的品质（精神财富）；

把经历、体验中消极、无效的因素消除，排出“心”外。

保持一种积极向上的精神状态，防止“职业倦怠”。

“职业倦怠”的成因：

重复而又繁忙的教学生活节律容易滋生匠气和惰性，使教师形成职业倦怠。它不仅可能销熔教学生活原本的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣；而且可能消磨教师的生命感受、生命活力。

更为严重的是，在缺乏突破和改变的繁复的日常生活中生活过久，教师就会对这样的生活方式习以为常、自我满足，从而缺乏寻求新的更高的目的和意义的意愿和行动。

“磨道效应”：

路走了很多，却是一直在围着原地打转，实际并没有走出多远，自身的素质并没有得到长足的提高。

教学“日常化”：

在这种日常教学生活中，没有创造性教学思维和创造性教学实践的