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高校实验课程在线教学案例分析

引言

随着信息技术的飞速发展与教育教学改革的不断深入，在线教学已从辅助手段逐渐成为教育体系中不可或缺的组成部分。尤其在特定时期，在线教学更成为保障教学连续性的关键举措。然而，高校实验课程因其强调动手操作、过程体验和即时反馈的特性，其在线化转型面临着相较于理论课程更为复杂的挑战。如何有效实现实验课程的在线教学，确保教学质量与学生能力培养目标的达成，是当前高等教育领域亟待探索和解决的重要课题。本文通过对若干高校实验课程在线教学实践案例的分析，总结其成功经验与面临的困境，旨在为相关课程的教学改革提供借鉴与启示。

高校实验课程在线教学的核心挑战

实验课程的核心在于“做中学”，其在线化过程中面临的挑战具有特殊性：

1.实操体验的缺失：传统实验依赖学生亲自动手操作仪器设备，感知实验现象，在线环境下如何模拟或替代这种直接体验是首要难题。

2.实时互动与指导的不足：教师难以像在实验室那样实时观察学生操作、及时发现问题并提供个性化指导。

3.实验设备与材料的可及性：学生居家学习时，通常无法接触到专业的实验仪器和耗材。

4.实验安全与规范的考量：部分实验涉及安全操作规范，在线教学中如何确保学生理解并内化这些规范，缺乏直接监督。

5.过程性评价的难度：对学生实验操作技能、科学探究能力等过程性指标的评价，在线上环境中更难有效实施。

在线教学案例分析

案例一：基于虚拟仿真平台的基础化学实验在线教学

课程背景：某高校化学化工学院《大学化学实验》课程，面向大一新生，旨在培养学生基本化学实验技能和科学素养。

在线教学策略：

该课程选用了一款成熟的虚拟仿真实验教学平台，该平台包含了课程所需的大部分基础化学实验模块。

1.课前准备：教师通过在线学习平台发布实验预习资料（PPT、微课视频），要求学生完成虚拟实验平台上的预习操作和基础知识测试。

2.课中实施：

*虚拟操作：学生在规定时间内登录虚拟仿真平台，按照实验指导书完成从仪器组装、药品取用、实验步骤执行到数据记录的全过程虚拟操作。平台能模拟真实实验现象、操作手感（如移液管的“吸”与“放”）以及错误操作带来的后果（如液体溅出、仪器损坏提示）。

*直播互动：教师利用直播软件进行关键操作演示和重难点讲解，学生可通过弹幕或语音提问。设置“虚拟实验室巡查”环节，教师随机查看学生的虚拟操作界面，对不规范之处进行即时点评。

*分组讨论：将学生分成小组，针对实验过程中出现的现象、遇到的问题以及数据结果进行在线小组讨论，教师参与各组讨论进行引导。

3.课后巩固：学生根据虚拟实验结果完成实验报告，并上传至平台。教师批改后，针对共性问题进行线上集中答疑。同时，平台提供实验数据复盘功能，学生可回顾自己的操作过程。

成效与反思：

*成效：基本保证了实验教学的连续性，学生对实验原理、流程和基本操作规范有了较好的掌握。虚拟平台的“试错成本低”特性，使得学生更敢于尝试不同操作，加深了对错误操作后果的理解。

*反思：虚拟操作无法完全替代真实实验的触感和细微现象观察。部分学生存在“走过场”心态，认为虚拟实验“随便点一点就能过”。后续需加强过程性考核，如增加虚拟操作的限时性和精准度要求。

案例二：基于“数据驱动+远程控制”的物理探究性实验在线教学

课程背景：某高校物理学院《近代物理实验》课程，面向高年级本科生，实验项目具有较强的探究性和一定的技术复杂度。

在线教学策略：

针对部分无法通过虚拟仿真实现的实验，课程团队构建了“数据驱动+远程控制”的混合教学模式。

1.实验资源开发：教师团队选取若干典型实验（如迈克尔逊干涉仪、光电效应），对其实验装置进行改造，使其具备远程控制和数据采集功能。同时，录制了详细的实验装置介绍、关键部件调节和正常实验现象的高清视频。

2.“真实数据+模拟分析”模式：

*对于部分难以远程控制的精密仪器，教师团队提前在实验室按照不同参数组合进行多组实验，采集并整理大量真实实验数据。

*学生在线获取这些原始数据，结合理论知识，运用数据分析软件（如Origin、Python）进行数据处理、图像绘制和结果分析，完成探究性任务，如同分析自己亲手获得的数据一般。

3.“远程共享实验”模式：

*对于改造后的可远程控制实验装置，学生通过预约系统申请实验时段。

*在预约时间内，学生通过网页端或专用软件远程操控实验装置的参数（如电压、电流、位移等），实时观看由摄像头传回的实验现象，并获取实验数据。

*教师在线值守，通过通讯工具指导学生操作，解答疑问。

成效与反思：

*成效：“真实数据+模拟分析”模式让学生接触到了真实的实验数据，锻炼了数据分析和科学探究能力。“远程共享实验”则在一定程度上实现了学生对真实仪器的操