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（四）默读课文，整体感知（10分钟）
1.本文记叙了一件什么事情。（提示：以“人物+地点+事件”的格式进行概括。
请学生在课文中寻找并回答，教师明确——时间是1898-1902年；人物是居里夫人；地点是娄蒙路的棚屋里；事件是用四年时间提炼镭。总结——记叙了居里夫人在娄蒙路的棚屋里用四年时间提炼出镭。
划分文章层次,概括每部分大意。
让学生自己划分段落，并总结概括。教师明确：
第一部分（1-6）：写居里夫妇工作环境的恶劣及工作的艰苦。
第二部分（7-19）：写居里夫妇发现镭的过程的艰难与漫长。
第三部分（20-26）：写居里夫妇终于发现“美丽的颜色”——成功提取镭。
师：整体感知了课文的内容和结构后，接下来我们将深入文本细节，通过分析关键语句和描写，进一步理解文章内涵，剖析居里夫人的人物形象。
细节理解分析人物形象（26分钟）
第一自然段“这是一种奇异的新的开始，这种艰苦而且微妙的快乐，两次都挑选了最简陋的布景。”此句中的“艰苦”和“快乐”矛盾吗？为什么？（6分钟）
不矛盾。
“艰苦”是指居里夫妇工作的环境极其恶劣：夏天燥热，冬天严寒：设备极其简陋，没有排放有害气体的“通风罩”：工作极其繁重，使人“筋疲力尽”。
“快乐”是指居里夫妇对自己所从事的科学事业的热爱，在科学研究中如痴如醉的心态，对科学研究的浓厚兴趣使他们乐此不疲。
师：理解了“艰苦”与“快乐”的关系后，我们再来具体看看居里夫人工作的环境究竟如何，从环境描写中感受他们科研的不易。
勾画出描写居里夫人工作的环境的语句，概括环境的特点。
(1分钟）
居里夫人工作的环境是娄蒙路的棚屋，这里夏天炎热，冬天寒冷，下雨漏水，下霜可以把人冻僵。但她大部分工作，要在院子里露天完成。
明确：工作环境简陋、艰难。
师：知道了工作环境的特点，我们还要思考这样的环境描写在文中起到了什么作用，它与人物形象和文章主题有怎样的关联。
3.第二自然段描写他们的工作环境，有何作用？（2分钟）
这段描述了居里夫妇工作环境的简陋、恶劣，与下文他们高昂的工作热情形成鲜明的对比，进一步表现出了他们执着、坚定的科研精神和忘我的工作态度。
师：分析完环境描写的作用，我们再来看文中对“镭”的特殊描写，体会其中运用的修辞手法及其表达效果。
4.第十二自然段中“但是镭要保持它的神秘性，丝毫不希望人类认识它。”此句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？（2分钟）
这句话运用了拟人的修辞手法，赋予“镭”以人的思想情感和性格特征，生动幽默地表现了“镭”的难以提取，说明“镭”的发现是一个极其艰辛的过程。
师:了解了“镭”的提取难度后，我们再来看看居里夫妇在提炼镭的过程中是如何分工协作的，感受他们的配合与付出。
5.居里夫妇提炼镭的过程可以分为两个阶段，这两个阶段他们是怎样分工的？（1分钟）
第一年里，他们共同从事镭和钋的化学离析工作；之后，他们进行了分工，提炼镭的工作由居里夫人一个人来完成。
师:从分工中能看出，后期提炼镭的重任主要落在了居里夫人肩上，这份独自承担的艰辛，让成功的时刻更显珍贵。接下来，我们就聚焦成功提取镭的场景，看看文中对居里夫妇的描写，感受他们此刻的心情与情感。
6.第二十四自然段中，对居里夫妇进行了怎样的描写？（3分钟）
“她小心翼翼地走上前”“坐下了”“两个人的脸都转向这些微光”“身体前倾，热切地望着”——动作、神态描写，表现了他们提炼出镭之后喜悦和激动的心情。尤其是居里夫人望着镭的姿势“就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子样”，足见她对科学的热爱和痴迷。
师：从这些描写中，我们能深刻感受到居里夫人对科学的热爱，而她的人格魅力远不止于此，接下来我们总结一下居里夫人的人格魅力。
居里夫人的人格魅力（1分钟）
坚定的信念、持久的热忱、高度的专注、忘我的奉献
题目是“美丽的颜色”，这五个字在文中出现了几次？请用笔标出来。（5分钟）
明确：三次
寻找美丽（分角色朗读-三个同学上台，读完之后采访学生感受）
有一天，玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇心说：“我真想知道‘它’会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在你的想象中，它是什么形状?”
这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。”
玛丽说：“不要点灯！”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望它有美丽的颜色’的那一天吗？”
几个月以来使比埃尔和玛丽入迷的镭的真相，实际上比他们以前天真地希望着的样子还要可爱。镭不只有“美丽的颜色”，它还自动发光！
10.解读“美丽的颜色”：（2分钟）
-提问学生“‘美丽的颜色’有什么深层含义？”，引导学生从表层和深层分析。
-学生回答后，教师明确：表层指居里夫人提炼的镭略带蓝色的荧光的美丽；深层指居里夫人热爱科学、不懈追求、淡泊名利的态度和精神。
师：理解了题目
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