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闽教版小学英语三年级下学期校本作业

一、校本作业的内涵与意义

闽教版小学英语三年级下学期的校本作业，并非简单的课后练习堆砌，而是基于国家课程标准，紧密结合闽教版教材内容与三年级学生的认知特点、学习规律及区域文化特色，由一线教师自主研发或改编的具有针对性、实践性和发展性的学习任务集合。其核心意义在于弥补统编教材在个性化学习支持上的不足，巩固课堂教学成果，激发学生英语学习兴趣，培养其语言运用能力、思维品质和跨文化意识，最终促进学生英语核心素养的全面提升。对于三年级下学期的学生而言，他们正处于英语学习的初级阶段向中级阶段过渡的关键时期，科学合理的校本作业能够有效帮助他们夯实基础，克服学习障碍，建立学习自信。

二、校本作业设计的基本原则

（一）趣味性与激励性原则

三年级学生仍以形象思维为主，对新鲜、有趣的事物充满好奇。校本作业设计应充分考虑这一特点，引入游戏、竞赛、儿歌、绘画、角色扮演等元素，将枯燥的语言知识转化为生动有趣的活动。例如，设计“单词连连看”、“句型转盘”、“英语小剧场”等作业形式，让学生在玩中学，在学中乐。同时，作业评价应多采用鼓励性语言，关注学生的点滴进步，保护其学习热情。

（二）基础性与巩固性原则

校本作业首要任务是帮助学生巩固课堂所学的核心词汇、基本句型和主要功能意念项目。作业内容应紧扣闽教版教材各单元的重点和难点，确保学生能够熟练掌握并灵活运用。例如，针对每单元的核心词汇，可以设计听辨、认读、抄写、图文匹配等不同层次的练习；针对重点句型，可以设计替换练习、情景选择、看图造句等。

（三）情境性与应用性原则

语言的学习最终目的是为了运用。校本作业应创设尽可能真实的语言情境，引导学生将所学语言知识运用于模拟的生活场景中。例如，学习了购物相关的内容后，可以设计“小小商店”的角色扮演作业；学习了颜色后，可以让学生观察并描述身边事物的颜色。通过情境化的作业，培养学生在具体情境中分析问题和解决问题的能力。

（四）层次性与差异性原则

班级学生在学习基础、接受能力和学习兴趣上存在差异。校本作业设计应避免“一刀切”，要充分考虑这种差异性，设计不同层次、不同类型的作业供学生选择。可以设置基础性必做题和拓展性选做题，让学有余力的学生有更多挑战，基础薄弱的学生也能获得成功的体验。

（五）实践性与探究性原则

鼓励学生走出课本，走向生活，在实践中学习和运用英语。可以设计一些调查、采访、制作、搜集资料等实践性作业。例如，让学生调查家人的喜好并用简单的英语记录下来，或者搜集与单元主题相关的英语图片、小故事等，培养其探究精神和自主学习能力。

三、校本作业内容的选择与组织

（一）词汇积累与运用

词汇是语言的基石。针对三年级下学期学生，校本作业应重点围绕教材中的核心词汇展开。

*听辨与认读：通过听录音圈词、看图片选单词、给单词标序号等形式，强化学生对单词音、形、义的感知。

*拼写与书写：设计规范的单词抄写、根据图片或中文提示写单词、单词分类等练习，培养良好的书写习惯和单词记忆能力。

*词汇拓展：适当引入与主题相关的拓展词汇，如同义词、反义词、同类词等，丰富学生的词汇量。可以设计“词汇树”、“单词接龙”等趣味活动。

（二）句型巩固与拓展

句型是进行交际的基本单位。作业应围绕单元核心句型，设计多样的练习形式。

*替换练习：在固定句型框架内替换不同的词汇或短语，帮助学生理解句型结构和用法。

*情景选择与匹配：提供情景图片或描述，让学生选择合适的句型应答或匹配，培养在语境中运用句型的能力。

*看图造句与简单描述：引导学生运用所学句型描述图片内容或身边事物，从模仿到初步创造。

（三）对话理解与模仿表演

闽教版教材通常包含丰富的对话内容。校本作业应鼓励学生多听、多读、多模仿。

*听对话选择信息或判断正误：训练学生的听力理解能力。

*角色朗读与表演：鼓励学生分角色朗读对话，并尝试进行简单的表演，提升语音语调的准确性和语言表达的流利度。可以布置“我是小小配音员”的作业。

*根据情景创编简单对话：在熟练掌握教材对话的基础上，引导学生结合新的情景或词汇创编简短对话，培养初步的语用能力。

（四）语篇感知与初步阅读

三年级下学期可以适当引入一些简单的绘本故事、图文并茂的小短文作为校本作业材料。

*跟读与朗读：培养语感和语篇意识。

*提取关键信息：通过回答简单问题、圈出关键词句等方式，理解语篇大意。

*简单判断与排序：针对语篇内容设计一些是非判断或图片排序练习。

（五）文化意识渗透

语言学习离不开文化背景知识的支撑。可以结合教材内容，设计一些介绍中西方文化习俗、节日、饮食等方面的拓展阅读或动手制作作业，如“画一画中国传统节日”、“了解西方小朋友的早餐”等，拓宽学生的国际视野。

四、校本作业的实施与评价

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