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《草原》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是老舍先生的经典散文《草原》。下面我将从教材分析、学情把握、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计。

一、说教材

《草原》是部编版小学语文六年级上册的一篇精读课文，选自老舍先生第一次访问内蒙古时写下的《内蒙风光》。这篇散文以其清新优美的语言、真挚饱满的情感，描绘了内蒙古草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客，展现了蒙汉两族人民之间深厚的情谊。

从单元编排来看，本单元以“祖国风光”为主题，旨在引导学生感受祖国山河的壮丽，体会作者表达的思想感情，学习作者观察和表达的方法。《草原》作为本单元的开篇之作，不仅为学生展现了一幅动人的草原画卷，更在语言文字的运用上极具特色，是培养学生语感、提升审美情趣、进行民族团结教育的优秀范本。

文本的显著特点在于：其一，意境优美，情景交融。作者将草原的景、蒙古族人民的情与自己的感受巧妙地融合在一起，景美、人美、情更美。其二，语言生动，富有感染力。无论是对草原景色的描绘，还是对人物活动的叙述，都用词精准，比喻贴切，节奏感强，充满了生活气息和文学色彩。其三，结构清晰，主旨鲜明。从初见草原的整体印象，到迎客、相见、款待、联欢的具体场景，再到不忍分别的深情厚谊，脉络分明，中心突出。

二、说学情

六年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对自然风光类的文章通常抱有浓厚的兴趣，乐于感受美的事物。在之前的学习中，他们已经接触过不少描绘景物的课文，对比喻、拟人等修辞手法有了一定的认识，也初步掌握了一些概括段落大意、体会作者思想感情的方法。

然而，对于生活在城市或非草原地区的学生而言，草原的生活场景、蒙古族的风俗习惯可能还是比较陌生的。他们对文中所蕴含的那种深厚的民族情谊，以及老舍先生作为一位作家对自然、对人民的炽热情感，可能难以一下子深刻体会。此外，文中一些含义深刻的句子，如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，其深层意蕴也需要教师的巧妙引导才能领悟。因此，如何将学生带入情境，引导他们透过文字感受美、体会情，是教学中需要重点突破的问题。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：认识并掌握本课的生字新词，理解重点词语的含义；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习作者抓住景物特点进行描写的方法，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，引导学生感受草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客；学习边读边想象画面的阅读方法，培养学生的联想和想象能力。

3.情感态度与价值观：感受草原的美丽景色和蒙古族人民的淳朴热情，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊，激发学生对祖国大好河山的热爱和对民族团结的珍视。

四、说教学重难点

根据教学目标和文本特点，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：感受草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客，体会作者所表达的思想感情；学习作者观察和表达的方法。

*教学难点：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义，体会文章情景交融的写作手法。

五、说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境创设法：利用多媒体课件展示草原风光图片、音频或视频，创设浓郁的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生入情入境。

2.朗读感悟法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、指名读、齐读、品读、赛读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中体会语言文字的魅力，感受作者的情感。

3.启发点拨法：在学生自主阅读和思考的基础上，教师针对关键问题进行适时、适度的启发和点拨，引导学生深入理解课文内容，领悟深层含义。

4.多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等资料，增强教学的直观性和生动性，帮助学生更好地感知和理解文本。

*学法：

1.自主探究法：鼓励学生自主阅读文本，圈点勾画，初步感知课文内容，提出自己的疑问和见解。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花，在合作中共同解决问题，提升阅读理解能力。

3.品读感悟法：引导学生抓住关键词句、重点段落进行反复品读，细细揣摩，体会其表达效果和深层含义，做到读中悟情，读中悟法。

4.想象联想法：引导学生根据课文描述展开丰富的想象，将文字转化为生动的画面，从而更好地感受草原的美和作者的情。

六、说教学过程

为了有效地达成教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

(一)创设情境，导入新课

1.谈话导入：同学们，你们见过草原吗？在你们的想象中，草原是什么样子的？（学生自由发