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古文《赤壁赋》教学设计案例分析

引言

《赤壁赋》作为北宋文豪苏轼的代表作，以其旷达的胸襟、深邃的哲思与精妙的文笔，历来是中学语文教学的重点篇目。一份优秀的教学设计，不仅能帮助学生疏通文字、理解文意，更能引导其体悟作品的美学价值与人文精神。本文拟结合一则具体的《赤壁赋》教学设计案例，从教学目标、教学过程、教学方法及教学效果等方面进行深入分析，探讨其得失，并提出优化建议，以期为古文教学实践提供些许借鉴。

一、案例概述

本案例选取的是某中学一位经验丰富的语文教师针对高一年级学生设计的《赤壁赋》公开课教案。该教案以“情景体验与哲思探究”为核心，旨在通过“读—品—悟—拓”四个环节，引导学生感受苏轼在逆境中的人生态度。教学时长为两课时，主要教学资源包括课文原文、相关背景资料（如“乌台诗案”简介、赤壁之战历史背景）、配乐朗诵音频及赤壁风景图片。

二、案例分析

（一）教学目标设定：兼顾三维，侧重素养

该教学设计的教学目标设定较为全面，体现了新课程标准对“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的要求。

1.知识与技能：要求学生积累文言实词、虚词及特殊句式，能够准确翻译课文；理解“赋”的文体特征，把握其“铺陈其事而直言之”与“体物写志”的特点。此目标定位精准，符合古文教学的基础要求。

2.过程与方法：通过反复诵读、情景再现、小组讨论等方式，引导学生主动探究文本内涵，学习本文“以景喻理”、“主客问答”的写作手法。此目标注重学生学习的主体性与过程性。

3.情感态度与价值观：体会苏轼在遭遇人生挫折时所展现的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的渺小感，以及“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的生命慨叹，最终理解其“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”的旷达超脱的人生境界。此目标着力于文本的深层解读与人文精神的熏陶，立意高远。

分析：目标设定层次分明，既有基础知识的夯实，也有能力的培养和情感的升华。特别是将“情感态度与价值观”目标细化为从“慨叹”到“超脱”的认知过程，符合学生的认知规律，具有较强的可操作性。

（二）教学过程设计：环环相扣，注重体验

该教案的教学过程设计颇为精心，力求通过多样化的活动引导学生逐步深入文本。

1.导入环节——创设情境，激发兴趣：教师以赤壁古战场的图片和《三国演义》相关影视片段导入，配以激昂的音乐，迅速将学生带入“大江东去”的历史氛围中。随后设问：“面对同样的赤壁，苏轼看到了什么？想到了什么？”引发学生思考。

分析：此环节成功营造了学习氛围，激发了学生的学习兴趣。但需注意，影视片段的历史演绎与苏轼《赤壁赋》的“文赤壁”背景略有差异，后续教学中需加以区分，避免学生产生历史真实与文学想象的混淆。

2.初读感知——疏通文意，整体把握：学生自由朗读，教师范读，纠正字音、节奏；然后结合课下注释与工具书，小组合作疏通文意，教师巡回指导，解决重点实词如“属”、“纵”、“凌”、“冯虚御风”、“遗世独立”等，以及特殊句式如判断句、被动句、宾语前置句等。

分析：此环节是古文教学的基础，不可或缺。小组合作探究的方式有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。但对于一些较难理解的句子或典故，教师的点拨时机与深度需精准把握，避免学生在此环节耗时过多而产生畏难情绪。

3.品读探究——缘景入情，缘情入理：此环节为教学重点，教师设计了三个层次：

*“赏赤壁之景”：引导学生找出描写赤壁夜景的句子，分析其景物特点（清风、明月、江水），体会作者“饮酒乐甚”的心情。

*“感苏子之悲”：聚焦“客”的一段悲叹，探究其“悲”从何来（英雄不再、人生短暂、功业无成）。

*“悟人生之理”：重点研习苏子的答辩，引导学生理解其“变”与“不变”的哲学思辨，以及“取之无禁，用之不竭”的旷达情怀。教师通过问题链层层深入，如“客为何而悲？”“苏子是如何劝慰客人的？”“你如何理解‘物与我皆无尽也’？”

分析：此环节设计层层递进，逻辑性强，紧扣文本，引导学生从“景”到“情”再到“理”，逐步深入苏轼的内心世界。问题链的设计富有启发性，但部分问题如“你如何理解‘物与我皆无尽也’？”对于高一学生而言，理解起来可能有一定难度，需要教师提供更具体的支架，如结合苏轼的生平经历（乌台诗案、贬谪黄州）来帮助学生理解其思想转变的必然性。

4.拓展延伸——知人论世，关照现实：介绍苏轼的生平遭遇，特别是黄州时期的创作与思想变化，帮助学生更深刻地理解其旷达背后的坚韧。讨论：“在当今社会，我们如何学习苏轼的人生态度？”

分析：此环节实现了文本与现实的连接，有助于学生将所学内化为自身品格。但讨论不宜泛化，应引导学生结合自身实际谈感悟，避免空泛的口号式发言。

5.总结升华与作业布置：师生共同总结本课所学，强调苏轼在逆境中保持乐观豁达心态的意义。作业布置为：背诵全文；写一段