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浙江大学远程教育学院
《学前教育诊断和询问》课程作业答案
第1次〔第一、其次章〕
一、简答题：
1.简述学前教育诊断的根本内涵和根本过程。
答：根本内涵：学前教育诊断是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所作的判定和鉴定。
根本过程：全面诊察，筛选补充，问题探究，症结判定。
2.简述学前教育询问的根本内涵和根本过程。
答：根本内涵：学前教育询问是指询问者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者供给专业的智力效劳。
根本过程：目标设定，方案探讨，方案实施，评估终止。
3.简述学前教育诊断和询问的根本原那么。
答：学前教育诊断和询问的根本原那么有：
咨访结合原那么；综合原那么；迅捷原那么；保密原那么；敬重原那么。
4.简述学前课程方案诊断和询问的根本步骤。
答：学前课程方案诊断和询问的根本步骤：
找寻学前课程方案的整体文本；研读学前课程方案；通过多种方式理解学前课程方案；参考一些和方案相关的文献。
5.学前课程理念诊断和询问应考虑哪些方面？
答：学前课程理念诊断和询问应考虑：
学前课程理念的有和无；学前课程理念的清楚和模糊；学前课程理念的一样和冲突；学前课程理念的正确和错误；学前课程理念的下移和停滞；学前课程理念的表达和扭曲。
6.学前课程目标诊断和询问须要考虑哪些方面？
答：学前课程目标诊断和询问须要考虑：
学前课程目标的有无和全缺；学前课程目标的可能和不行能；学前课程目标的全指向和多指向；学前课程目标的必要和不必要；学前课程目标的增加和遗漏。
7.学前课程内容诊断和询问须要考虑哪些方面？
答：学前课程内容诊断和询问须要考虑：
学前课程内容和目标的一样和不一样；学前课程内容的经验化和非经验化；学前课程内容的确定和不确定；学前课程内容的平衡和不平衡；学前课程内容的生活化和非生活化。
8.简述日常生活活动的诊断和询问应考虑的几个方面。
答：日常生活活动的诊断和询问应考虑：
对日常生活活动的重视和无视；日常生活活动的有序和无序；日常生活活动的有效连接和过多等待；日常生活活动中教育的渗透和隔离；日常生活活动中老师和幼儿作用发挥得合理和不合理。
二、论述题：
如何对学前课程中系统教学活动进展诊断和询问？
1.如何对学前课程中系统教学活动进展诊断和询问？
答：系统教学活动是学前课程实施的重要手段之一。系统教学不只是一个老师讲授的过程，也是一个师生互动并最大限度地引发幼儿通过自身的操作、体验等获得开展的过程。系统教学活动的诊断和询问应从以下几个方面加以考虑：
①活动反映的理念的正确和错误。学前课程实施过程中的任何活动都应是在必需的理念指导下的活动。判定理念正确和否的重要标准是看是否有利于幼儿身心的安康开展。活动中理念的正确和否不必需和学前课程方案有关，而和老师的相识、行为的诠释有很大关系。
②活动中老师和幼儿作用发挥得合理和不合理。系统教学的过程事实上是在老师指导下或在师生共同缔造的教育情景下，幼儿通过多种方式学习的过程。在师幼互动中，老师和幼儿作用的发挥应受互动内容和互动情景的制约，并非全部的互动中老师和幼儿都发挥同样的作用。
③活动中幼儿的投入和不投入。任何活动要取得良好的成效，都应尽可能让幼儿处于良好的状态，使幼儿能踊跃地投入到活动中去，对活动充溢爱好。
④活动材料的适宜和非适宜。活动材料是学前课程的重要资源，也是幼儿活动的重要对象。从必需意义上看，材料的适宜性确定了活动的成效。判定活动材料是否适宜，从宏观的方面看，应考察材料是否符合幼儿的身心开展水平；从微观的方面看，应考察材料是否和当前的活动要求相适应；从更为现实的方面看，应考察材料能否引发幼儿活动的爱好和进一步活动的愿望。
⑤活动策略的应变和刻板。系统教学活动的组织过程，也是多种教学活动策略运用的过程。活动策略的运用应是迅捷的、变更的。活动策略的应变应依据活动的须要，依据现实的活动情景，应为达成活动目标效劳。
⑥活动中目标的达成和未达成。活动目标的达成是衡量活动成效的最重要的标准。教育活动是一种指向特定目标的活动，老师在活动过程中所做的一切努力都是为了达成活动的目标。
第2次〔第三、第四章〕
一、简答题：
1.老师在指导游戏活动时，要正确处理好哪几对关系？
答：老师在指导游戏活动时，要正确处理好学习和消遣、规那么和自由、现实和缔造、自主和指导这几对关系。
2.简述学前儿童游戏开展水平的诊断和询问的方法。
答：学前儿童游戏开展水平的诊断和询问的方法有：视察法，包括一般视察法〔追踪法、定点法、扫描法〕和量表视察法〔帕顿-皮亚杰游戏视察量表、豪威斯同伴游戏量表、史密兰斯基角色游戏评估量表〕；谈话法；作品分析法。
二、论述题：
1.试结合实际分析目前我国幼儿园游戏
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