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初中数学阅读理解教学设计

一、引言：数学阅读理解的价值与现状

数学，常被视为一门以符号和逻辑为核心的学科，其严谨性和抽象性往往让学生望而生畏。然而，在数学学习的过程中，“理解”是基石，而“阅读理解”则是通往深层理解的桥梁。初中阶段，随着数学知识的广度与深度不断拓展，数学语言的表达形式日趋丰富和复杂，从文字叙述到符号公式，从图表信息到实际问题的建模，无不依赖于学生强大的阅读理解能力。

当前，部分初中生在数学学习中面临的困境，并非完全源于数学思维能力的不足，更在于对数学文本信息的解读、转化与应用能力的薄弱。他们或对题目中的关键信息视而不见，或对抽象的数学术语理解偏差，或无法将冗长的文字描述转化为清晰的数学关系。因此，在初中数学教学中，有意识、有计划地融入阅读理解教学设计，不仅是提升学生解题能力的需要，更是培养其数学核心素养、促进终身学习能力发展的关键环节。

二、教学目标：明确方向，多维发展

本教学设计旨在通过系统训练，使学生在数学阅读理解方面达到以下目标：

1.知识与技能：学生能够准确识别数学问题中的关键信息、术语和符号；能够理解数学语言（文字、符号、图表）的特定含义及其相互转化；能够提炼题目中的数量关系和逻辑结构，将实际问题抽象为数学模型。

2.过程与方法：引导学生掌握有效的数学阅读方法（如精读、泛读、圈点批注、联想转化等）；培养学生独立思考、合作探究的能力，在阅读中发现问题、分析问题并尝试解决问题。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学阅读的兴趣，消除对复杂数学文本的畏惧心理；培养学生严谨细致的学习习惯和勇于探索的科学精神，体会数学语言的精确性和逻辑性之美。

三、教学重难点：聚焦核心，精准突破

*教学重点：

*引导学生掌握数学阅读理解的基本策略和方法。

*培养学生从数学文本中提取有效信息、分析数量关系的能力。

*促进学生将文字语言、符号语言、图形语言进行有效转化。

*教学难点：

*如何引导学生深入理解数学概念、定理、公式的文字表述及其内涵。

*如何帮助学生克服阅读长题、复杂题时的心理障碍，准确把握题意。

*如何指导学生识别题目中的隐含条件和干扰信息。

四、教学过程设计：循序渐进，授人以渔

（一）情境导入：激发兴趣，感知重要性

活动1：“比比谁看得准”

*形式：快速出示若干包含易错关键词的数学短句或简单应用题（如：“增加了”与“增加到”，“除”与“除以”，“不大于”与“小于”等）。

*过程：学生快速阅读后，抢答或书面指出其中的关键信息或易混淆点。

*目的：创设轻松的氛围，通过对比和辨析，使学生初步感知数学阅读中“咬文嚼字”的重要性，激发其参与后续学习的兴趣。

活动2：“数学小谜语/趣味故事”

*形式：分享与数学概念或数学家相关的简短谜语或故事，要求学生在倾听或阅读后回答相关问题。

*目的：进一步拉近学生与数学文本的距离，体会数学的趣味性和文化性。

（二）方法指导：授人以渔，掌握策略

1.“读什么”——明确阅读要素

*关键词：引导学生关注题目中的数字、单位、运算符号、表示数量关系的词语（如：和、差、积、商、倍、分、多、少、增加、减少、超过、不足等）、表示范围的词语（如：至少、至多、不超过、不低于等）以及数学概念术语。

*数量关系：指导学生分析题目中已知量与未知量之间的关系，是相等关系、不等关系还是函数关系。

*结构层次：对于复杂题目，引导学生划分层次，理解各部分之间的逻辑联系。

*图形图表：培养学生读图、识图能力，从图形、表格中获取数据信息，理解其几何意义或统计意义。

2.“怎么读”——教授阅读方法

*通读与精读结合：首先快速通读全文，了解题目大意；然后带着问题精读，逐字逐句推敲，明确已知、未知和所求。

*圈点批注法：鼓励学生在阅读过程中，对关键词、重要条件、疑点难点进行圈点勾画，或在空白处写下简要批注、初步想法。

*转化法：

*文字语言转化为符号语言：将题目中的文字描述“翻译”成数学式子、方程、不等式或函数表达式。

*文字语言转化为图形语言：对于几何问题或行程问题等，可以通过画示意图、线段图、思维导图等方式，使抽象问题直观化。

*符号语言、图形语言转化为文字语言：理解公式、定理、图表所表达的实际意义。

*“回头看”检验法：读完题目后，尝试用自己的话复述题意，检查是否准确把握了所有关键信息，是否存在理解偏差。

（三）实践应用：分层训练，巩固提升

1.基础巩固型——概念辨析与简单应用

*内容：选取教材中与概念、公式、定理相关的描述性文本，或结构相对简单的计算题、填空题。

*任务：让学生阅读后阐述其含义，或直接运用所学知识解