2025 初中一年级语文下册 我的语文生活 实践活动课件.pptxVIP

一、活动背景与目标设定：基于课标与学情的双向锚定

演讲人

活动背景与目标设定：基于课标与学情的双向锚定

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评价反馈：多元维度的成长记录

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活动设计与实施：从发现到创造的三阶进阶

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总结与延伸：让语文生活成为终身习惯

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目录

2025初中一年级语文下册我的语文生活实践活动课件

作为一线语文教师，我始终坚信：语文的根须深扎于生活的土壤，语文的枝叶舒展在真实的情境中。当我翻开2025年新版初中语文教材，看到我的语文生活这一实践活动单元时，内心满是期待——这不仅是教材对语言建构与运用文化传承与理解等核心素养的具象化落实，更是一次将语文课堂与学生真实生活打通的宝贵契机。接下来，我将以实践者的视角，从活动设计的底层逻辑、具体实施路径到成果升华策略，系统阐述这一实践活动的完整方案。

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活动背景与目标设定：基于课标与学情的双向锚定

1政策背景：新课标下的语文实践导向

2022版《义务教育语文课程标准》明确提出：语文学习应注重真实的语言运用情境，引导学生在实践中积累语言经验，发展语文素养。本单元我的语文生活正是对这一理念的直接呼应——它突破了传统课文+练习的封闭结构，以生活为场域，以实践为路径，要求学生在观察、记录、整理、表达中，体会语文与生活的双向赋能。

2学情分析：从课堂语文到生活语文的认知鸿沟

通过前期调研，我发现初一学生对语文的认知普遍存在三重偏差：其一，将语文局限于课本中的字词句篇，对生活中无处不在的语文现象（如招牌、广告、方言）缺乏敏感度；其二，语言运用能力停留在应试表达层面，面对真实生活场景（如采访、创作）时往往词不达意；其三，对传统文化的感知停留在知识点记忆，难以在生活情境中体会其生命力。例如，在一次社区语言现象调查预实验中，85%的学生能准确背诵对偶的定义，却无法从社区门联中识别对偶手法，更说不清门联背后的家族文化。

3目标体系：三维素养的阶梯式培养

基于上述背景，我将活动目标拆解为三个维度：

知识目标：梳理生活中语文现象的多元呈现形式（如语言类[招牌/广告]、文化类[对联/方言]、创意类[手抄报/短视频]），理解语文与生活、文化的内在关联；

能力目标：提升观察记录（如用表格分类整理错别字）、信息筛选（如从广告中提炼修辞手法）、合作表达（如小组完成采访报告）、创意转化（如将观察成果转化为短视频脚本）等综合能力；

情感目标：激发对语文的亲近感，培养生活语文的观察习惯，增强对中华优秀传统文化的认同感（如通过方言记录体会地域文化独特性）。

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活动设计与实施：从发现到创造的三阶进阶

1第一阶段：生活语文发现之旅（1周）——唤醒观察意识

本阶段的核心任务是引导学生用语文的眼睛重新打量日常环境，建立生活即语文的认知框架。我将其细分为三个子活动：

1第一阶段：生活语文发现之旅（1周）——唤醒观察意识

1.1校园语文地图绘制

以4-6人小组为单位，要求学生利用课余时间遍历校园（教室、走廊、操场、图书馆等），记录三类语文现象：

规范类：校园标语（如静以修身）、公告栏内容（如活动通知）；

创意类：黑板报标题（如春日诗会）、社团招新标语（如戏剧社：给你一个舞台，演绎百态人生）；

问题类：手写通知中的错别字（如篮球比赛误写为兰球）、标点错误（如请各班班长，于周五前上交逗号误用）。

活动中，我为学生提供《观察记录表》模板（含现象描述、语文知识点关联、改进建议三栏），并组织校园语文会诊班会，由小组代表展示记录成果，全班共同分析典型案例。例如，有小组发现图书馆标语读万卷书，行万里路虽经典，但缺乏校园特色，经讨论后修改为读千卷书知天地，行百步阶越书山，既保留对偶，又贴合图书馆场景。

1第一阶段：生活语文发现之旅（1周）——唤醒观察意识

1.2社区语文微调查

为拓展观察场域，我布置家庭-社区双视角任务：

家庭任务：观察家庭成员的语言表达（如奶奶的方言口头禅、爸爸的微信朋友圈文案），记录3个最有生活味的表达，标注其使用场景及情感色彩（如妈妈常说灶上煨着汤，凉了就不香喽，传递温暖的生活关怀）；

社区任务：走进小区、菜市场、街道，重点关注三类对象——商铺招牌（如茶香沁心vs老王茶馆）、促销广告（如新鲜草莓，甜过初恋）、传统门联（如门迎百福，户纳千祥）。要求拍摄照片并附短评，分析其语言特色（如甜过初恋用类比手法引发情感共鸣）。

这一过程中，我特别提醒学生注意雅俗共赏的语言现象。例如，有学生记录到菜市场的土味广告：西红柿，红又圆，烧汤炒菜赛神仙，看似口语化，实则运用押韵和画面感，比新鲜西红柿出售更易引发购买欲。

1第一阶段：生活语文发现之旅（1周）——唤醒观察意识

1.3网络语文小观察

考虑到学生的数字原住民属性，我补充了网络语文观察任务，引导其辩证看待新兴语言现象：

积极案例：热门短视频的文案（如春天的第一朵花开了，像