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负数计算的教学实践与探索——从案例到教案

负数的引入，是小学数学数系扩张的重要一步，对学生而言，从“具体可感”的正数世界迈向“抽象思辨”的负数领域，无疑是一次认知上的飞跃。如何帮助学生建立负数的概念，理解其运算规则，并能运用负数解决实际问题，是教学的核心任务。本文将结合具体的教学案例，深入剖析负数计算的教学要点，并提供一份详实的教案设计，以期为一线教学提供有益的参考。

一、负数计算教学案例：温度的“加减”游戏

背景：在学生初步认识负数的意义，能够用正负数表示日常生活中相反意义的量（如温度、海拔）之后，进入负数加减法的学习阶段。传统的“符号法则”往往让学生感到枯燥且难以理解，机械记忆容易出错。

情境创设：

教师：“同学们，最近天气变化无常，我们来玩一个‘温度变化’的游戏吧！假设我们现在在哈尔滨，昨天的最低气温是零下5℃，今天冷空气继续南下，气温又下降了3℃，那么今天的最低气温是多少呢？”

（教师在黑板上画出简易温度计模型，标出0℃、-5℃）

学生活动与探究：

学生们开始热烈讨论。有的学生说：“零下5℃再下降3℃，就是零下8℃吧？”教师追问：“你是怎么想的？”学生：“5加3等于8，所以是零下8℃。”

教师：“听起来有道理。那如果昨天是零下5℃，今天气温回升了3℃，今天是多少度呢？”

学生稍作思考，有的说：“零下2℃。”教师引导：“能用算式表示这个过程吗？”

学生尝试书写：“-5+3=?”对于结果，学生能结合温度计直观得出是-2℃。

教师：“非常好！我们把这个过程记录下来：(-5)+3=-2。”

教师进一步提出问题：“如果我们从北京出发，北京的温度是零上2℃，坐飞机去海口，飞机上升了8千米，气温每上升1千米下降6℃（假设），那么飞机在8千米高空时的温度大约是多少呢？这里的上升和下降，温度的变化又如何用正负数表示？”

（引导学生将上升的高度对应的温度变化视为负数，因为是下降。）

学生尝试：“2℃下降了8个6℃？不对，是每上升1千米下降6℃，上升8千米就是下降了6×8=48℃。所以2℃减去48℃，就是2-48=?”结合温度计模型，学生能理解2减去48，相当于从零上2℃往下降48℃，先到0℃（下降2℃），再下降46℃，就是-46℃。

案例延伸：

教师将学生的发现进行整理，并引导他们观察算式：

(-5)+(-3)=-8（气温下降，即加上一个负数）

(-5)+3=-2

2+(-48)=-46

然后，教师提出：“我们能不能总结一下，像这样的两个数相加，它们的结果有什么规律呢？”

引导学生从“同号”、“异号”以及“结果的符号”、“绝对值的关系”等方面进行小组讨论和归纳。

案例反思：

这个案例的成功之处在于将抽象的负数运算与学生熟悉的“温度变化”情境紧密结合。通过“温度计模型”这一直观工具，学生能够“看到”运算的过程和结果，从而在理解的基础上自主建构运算规则，而非死记硬背。教师的提问层层递进，从具体到抽象，从简单到复杂，充分调动了学生的参与积极性，培养了他们的数感和逻辑思维能力。

二、负数计算专题教案设计

课题：负数的加减法

教学目标：

1.知识与技能：理解并掌握有理数（主要是负数）加法和减法的法则，能熟练进行简单的正负数加减运算。

2.过程与方法：通过具体情境（如温度变化、海拔高度）和直观模型（温度计、数轴），经历探索负数加减法法则的过程，体验数形结合的思想。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养运用数学解决实际问题的能力和积极思考的习惯。

教学重难点：

*重点：理解负数加减法的意义，掌握负数加减法的法则。

*难点：理解“减去一个数等于加上这个数的相反数”的算理，以及异号两数相加的法则。

教学准备：

教师：多媒体课件（包含温度计动态演示、数轴、情境图片）、黑板上绘制的大型温度计模型和数轴模型。

学生：练习本、铅笔、直尺。

教学过程：

(一)创设情境，温故引新(约5分钟)

1.复习回顾：

*师：“我们已经认识了负数，谁能举例说说生活中哪些地方会用到负数？”（学生回答：温度、海拔、收入支出等）

*师：“如果规定向东走为正，那么向西走5米可以怎么表示？”（-5米）“如果电梯上升3层记为+3，那么下降2层记为？”（-2）

2.情境导入：

*师：“同学们都关注天气预报吗？（出示某天北京和沈阳的气温图：北京-3℃~5℃，沈阳-8℃~-1℃）。谁能说说北京的最高气温和最低气温相差多少度？沈阳呢？”

*引导学生思考：5℃比-3℃高多少？-1℃比-8℃高多少？这里就涉及到了正数与负数的减法，以及负数与负数的减法。“今天我们就一起来深入研究负数的加减法。”（板书课题：负数的加减法）

(二)新知探