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古典文学名篇教学设计与说课稿

一、教学设计：深研文本，巧设路径

教学设计是教学活动的蓝图，是教师对教学过程的整体规划与预设。对于古典文学名篇而言，教学设计更需体现其“文”与“道”的统一。

（一）教材与学情：教学的起点与基石

透彻的教材分析是教学设计的前提。教师需反复研读文本，把握作品的思想内涵、艺术特色、结构脉络、语言风格。不仅要知其然，更要知其所以然，探究作者所处的时代背景、创作意图以及作品的文学史地位。例如，讲授《登高》，若不了解杜甫晚年的漂泊境遇与家国情怀，便难以引导学生体会“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的沉郁顿挫。

同时，精准的学情分析是因材施教的关键。教师应充分了解学生已有的知识储备、认知特点、学习兴趣及潜在困难。对于古典文学，学生可能在文言字词、历史背景、文化典故等方面存在障碍。教学设计需据此预设难点，设计相应的铺垫与引导环节，激发学生的学习主动性。

（二）教学目标：三维融合，立德树人

教学目标是教学活动的出发点和归宿，应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合。

*知识与技能：重点在于引导学生积累文言知识，理解字词含义，把握文章主旨和主要艺术手法。例如，掌握《兰亭集序》中的重要虚词用法，理解“俯仰之间，已为陈迹”的感慨。

*过程与方法：注重引导学生主动参与，通过诵读、讨论、探究、比较等方式，体验学习过程，掌握阅读古典文学作品的基本方法。例如，通过小组合作探究《孔雀东南飞》中人物形象的悲剧命运。

*情感态度与价值观：这是古典文学教学的灵魂所在。要引导学生感受作品中的人文精神，如家国情怀、民本思想、人格操守、审美情趣等，实现潜移默化的德育渗透与价值引领。例如，从《离骚》中感悟屈原的爱国忧民与高洁品格。

（三）教学重难点：精准定位，有的放矢

教学重点是指教材中最核心、最关键的内容，是学生必须掌握的知识技能。教学难点则是学生在学习过程中可能遇到的障碍，需要教师着力加以突破。

确定重难点需结合教材特点与学生实际。例如，《逍遥游》的教学重点可能是理解“逍遥游”的内涵及庄子的哲学思想；难点则可能是对文中奇特想象和比喻、夸张等手法的理解，以及庄子思想的现实意义。

（四）教法学法：教学相长，授人以渔

“教学有法，教无定法，贵在得法。”古典文学教学应灵活运用多种教学方法，如诵读法、情境创设法、问题引导法、多媒体辅助法等。诵读是古典文学教学的基本方法，通过范读、齐读、精读、美读等多种形式，引导学生感受语言的韵律美和意境美。

同时，要重视学法指导，培养学生的自主学习能力。引导学生学会预习、圈点批注、整理归纳、查阅工具书等。鼓励学生主动思考，大胆质疑，培养批判性思维。

（五）教学过程：层层递进，引人入胜

教学过程是教学设计的主体，应环环相扣，循序渐进。

1.导入新课：或创设情境，或故事引入，或旧知联系，旨在激发学生兴趣，自然导入文本。

2.初读感知：引导学生通读全文，疏通字词，整体把握文章大意和情感基调。

3.精读探究：围绕教学重难点，设计富有启发性的问题，引导学生深入文本，品味语言，分析形象，探究主旨及艺术特色。此环节可多采用小组讨论、师生互动等形式。

4.拓展延伸：将文本学习与现实生活、文化现象相联系，或进行比较阅读，拓宽学生视野，深化理解。

5.总结升华：梳理本课所学，巩固知识要点，升华情感体验，引导学生将所学内化为自身素养。

6.布置作业：作业设计应兼顾巩固性、拓展性与实践性，如背诵、默写、写读后感、进行小课题研究等。

（六）板书设计：提纲挈领，直观形象

板书是教学内容的浓缩与提炼，应简洁明了，重点突出，条理清晰，富有启发性。可运用文字、符号、图示等多种形式，帮助学生构建知识框架，加深理解记忆。

（七）教学反思：教学相长，持续改进

教学设计并非一成不变的方案，课后应及时进行教学反思，总结成功经验，分析不足，为后续教学改进提供依据，实现教师专业素养的不断提升。

二、说课稿：阐释理念，彰显匠心

说课稿是教师在备课基础上，面对同行或评委，系统阐述自己对某一教学内容的教学设计及其理论依据的一种教学研究形式。它不仅要说“教什么”“怎么教”，更要说明“为什么这么教”。

（一）说教材：把握文本，明确地位

阐述所选篇目在整个教材体系中的地位和作用，分析其内容特点、文体特征、思想价值及艺术成就。说明自己对教材的理解和处理思路，为何确定这样的教学目标和重难点。

（二）说学情：洞悉学生，因材施教

分析学生的认知水平、知识储备、学习习惯及兴趣点、困惑点。说明学情分析如何影响教学目标的设定、教学方法的选择和教学过程的设计。

（三）说目标：三维整合，导向明确

清晰、具体地阐述本课的教学目标，并说明制定这些目标的依据，如课程标准要求、教材特点、学生实际等。

（四）说重