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高中班主任育人典型案例汇编

引言

高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是其身心发展的重要转折期。班主任作为学生成长道路上的重要引路人，肩负着教书育人的双重使命。本汇编旨在通过呈现几位资深班主任在日常工作中遇到的典型育人案例，分享其在面对学生个体差异、行为困惑、心理波动等问题时所采取的策略与方法，以期为广大教育工作者提供借鉴与启示，共同探讨更具温度与智慧的育人之道。

案例一：点亮心灯，重拾航向——一名“学困生”的转化之路

背景与问题呈现

小A（化名）同学，高一入学时成绩中下游，尤其数学、物理科目基础薄弱。课堂上，他常常走神，作业完成质量不高，有时甚至拖欠。起初，我（班主任）认为是学习态度问题，曾几次在班会上不点名地批评，并私下找他谈话，要求其端正态度。然而，效果甚微，小A反而变得更加沉默，眼神中多了几分抵触和自卑。这引起了我的警觉：简单的批评或许并未触及问题的核心。

育人过程与方法

1.深入了解，找准症结：我意识到，要帮助小A，首先必须了解他“学困”的真正原因。我开始尝试从不同角度接近他：利用课间、午休时间，以闲聊的方式了解他的兴趣爱好、家庭情况；与各科任老师沟通，了解他在不同学科课堂上的表现和具体困难；也侧面从他的几位好友那里打听他的想法。经过一段时间的观察和沟通，我发现小A并非完全厌学，他对历史学科抱有浓厚兴趣，也渴望得到认可。其主要问题在于：初中阶段某些学科基础没打牢，导致高中学习跟不上节奏，进而产生畏难情绪，自信心严重不足，最终选择逃避。

2.建立信任，激发内驱：找到症结后，我改变了以往的沟通方式。不再一味强调成绩，而是先肯定他在历史学习上的闪光点，鼓励他发挥优势。在一次历史课后，我特意表扬了他课堂上提出的一个独到见解，并顺势问他：“如果其他科目也能找到像历史这样的乐趣，会不会感觉不一样？”他低头沉默，但眼神有所松动。我知道，信任的桥梁正在慢慢搭建。随后，我与他共同制定了一个“小步快跑”的学习计划，将大目标分解为一个个容易达成的小目标，重点攻克基础薄弱环节，并约定每周进行一次“一对一”的学习小结和方法指导。

3.多方协同，营造支持：个体的改变离不开环境的支持。我一方面与小A的家长取得联系，建议他们多给予鼓励，减少指责，关注孩子的点滴进步；另一方面，我在班级里成立了学习互助小组，特意安排了几位耐心负责、学科优势互补的同学与小A结对，在学习上给予具体帮助。同时，我也与各科任老师沟通，请他们在课堂上多关注小A，对他的提问和回答给予积极反馈，哪怕只是一个肯定的眼神。

成效与反思

经过一个多学期的努力，小A的精神面貌发生了显著变化：课堂上，他开始主动举手发言；作业能按时完成，质量也有了明显提升；更重要的是，他脸上的笑容多了，与人交流也自信了许多。期末考试中，他的总成绩有了较大幅度的提高，尤其是曾经的弱项科目，也取得了合格以上的成绩。

反思：这个案例让我深刻体会到，“学困生”的转化是一项系统工程，需要班主任有足够的耐心、细心和智慧。面对学生的问题，不能简单归因，更不能粗暴对待。唯有深入了解，真诚沟通，激发其内在驱动力，并整合多方资源形成育人合力，才能真正帮助学生走出困境，重拾自信，实现成长。教育的艺术，很多时候在于“看见”学生行为背后的需求，并给予恰当的支持和引导。

案例二：破冰之旅——引导内向学生融入班集体

背景与问题呈现

小B（化名）是一名高二女生，性格极为内向。开学初的自我介绍，她声音小得几乎听不见，脸颊通红，全程低着头。在班级里，她总是独来独往，很少主动与同学交流，课间要么坐在座位上看书，要么望着窗外发呆。小组讨论时，她也总是沉默不语，即使被点名，也只是简单几句带过。班干部选举、班级活动，她从不参与，仿佛是班级里的“透明人”。几次月考下来，她的成绩中等偏上，但我能感觉到，她在这个集体中并不快乐，内心似乎有一道无形的墙。

育人过程与方法

1.细致观察，理解接纳：我首先做的是观察和理解。我发现小B虽然沉默，但做事很认真，字写得非常漂亮，桌面总是整理得井井有条。在一次美术课上，我偶然看到她画的速写，线条流畅，充满灵气。我意识到，这是一个内心世界丰富，但不善于表达和展示自己的孩子。我没有急于让她“变得外向”，而是先表达了对她这种性格的理解和尊重。在一次私下交流中，我说：“小B，老师注意到你很安静，也很专注，这其实是很好的品质。不过，如果有时候想找人说说话，或者有什么困难，老师的办公室随时为你敞开。”

2.创造契机，搭建平台：理解之后，我开始思考如何为她创造一个安全、低压力的表达和参与平台。既然她字写得好，我便鼓励她参加班级黑板报小组，负责文字书写部分。起初她有些犹豫，我便说：“你的字是咱们班的一笔财富，黑板报需要你的贡献，不用太多言语，用你的笔就好。”她答应了。第一次参与黑板报制作，她只是默默写