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小学数学计量单位教学设计实例

计量单位的学习，是小学数学知识体系中一块看似简单却至关重要的基石。它连接着数学与生活，是学生建立量感、发展数感的重要途径。然而，对于以具体形象思维为主的小学生而言，纯粹的单位名称背诵和进率记忆往往显得枯燥乏味，难以内化为自身的认知。因此，如何将抽象的计量单位转化为学生可感知、可操作、可理解的具体经验，是教学设计的核心。本文将结合“长度单位——厘米和米的认识”这一具体课例，探讨如何在小学数学计量单位教学中实现这一目标。

一、教学理念：从“生活经验”出发，构建“量感”的桥梁

计量单位的教学，绝非简单的知识传递，而是一个“体验—感知—建构—应用”的过程。有效的教学设计应紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的学习情境，引导学生通过观察、操作、比较、测量等多种感官参与的活动，亲身体验计量单位的实际大小，逐步建立清晰的“量感”。同时，要注重培养学生估测与精确测量的能力，以及运用所学知识解决实际问题的意识。

二、教学设计实例：“厘米和米的认识”

（一）教学内容：人教版小学数学二年级上册长度单位——厘米和米的认识

（二）教学目标：

1.知识与技能：初步认识长度单位“厘米”和“米”，建立1厘米和1米的长度观念，知道1米=100厘米。学会用直尺量物体的长度（限整厘米）。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，经历长度单位的形成过程，体验统一长度单位的必要性。在实际测量活动中，培养学生的动手操作能力和估测意识。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨细致的学习习惯。

（三）教学重难点：

*重点：建立1厘米和1米的正确表象，掌握用直尺测量物体长度的方法。

*难点：理解1米的实际长度，以及厘米和米之间的进率关系；正确运用合适的单位表示物体的长度。

（四）教学准备：

*教师：多媒体课件、米尺、直尺、1厘米长的小棒（或图钉）若干、1米长的绳子、不同长度的物体（如铅笔、黑板擦、课桌、教室门等）。

*学生：直尺、学习用品（铅笔、橡皮、文具盒）、课前收集的约1厘米长的小物品。

（五）教学过程：

1.创设情境，导入新课——“为什么测量结果不一样？”

*活动1：估一估，量一量

*教师出示一支铅笔：“同学们，这支铅笔有多长？谁来估一估？”（学生自由发言，用“拃”、“手指宽”、“小棒”等不同方式描述）。

*“现在，请同学们用自己的文具盒（或一拃）作为‘尺子’，量一量这支铅笔有多长，并记住你的结果。”

*学生操作后，汇报测量结果。（预计会出现不同的数字）

*教师引导：“咦？同样一支铅笔，为什么大家量出来的结果不一样呢？”（引发学生思考，体会统一测量标准的必要性）

*揭示课题：“为了让测量结果一样，人们发明了统一的长度单位。今天，我们就来认识两位长度单位家族的新朋友——‘厘米’和‘米’。”（板书课题）

2.探究新知，认识“厘米”——“1厘米有多长？”

*活动2：认识直尺和“厘米”

*教师出示直尺：“这是我们测量长度的工具——直尺。请同学们仔细观察，直尺上有什么？”（刻度线、数字、cm）

*介绍：“直尺上这些长短不一的线叫做刻度线，数字0对着的这条长刻度线叫做0刻度，它是测量的起点。‘cm’是国际上通用的长度单位‘厘米’的符号。”

*活动3：感知1厘米

*“1厘米有多长呢？请同学们在直尺上找到从0刻度到1刻度之间的距离，这就是1厘米。”

*学生动手在直尺上指出1厘米的长度。

*“请同学们用手指比划一下1厘米大约有多长。”（教师巡视指导）

*“在我们身边，哪些物体的长度大约是1厘米呢？”（引导学生寻找：食指的宽度、田字格一条边的长度、图钉的长度等）

*学生拿出课前收集的约1厘米长的小物品，与直尺上的1厘米进行比对，加深感知。

*活动4：认识几厘米

*“我们知道了1厘米有多长，那从0刻度到2刻度是几厘米呢？到5刻度呢？”

*“如果不是从0刻度开始，比如从1刻度到3刻度，是几厘米呢？”（引导学生理解“终点刻度减去起点刻度就是物体的长度”）

*活动5：测量物体的长度（限整厘米）

*教师示范：“现在我们来测量这支铅笔的长度。测量时，要把铅笔的一端对准直尺的0刻度，另一端对着几，就是几厘米。”（强调：物体要放平，一端对准0刻度）

*学生分组活动：测量自己的铅笔、橡皮、文具盒的长度，并记录结果。

*请几名学生上台演示测量过程，并汇报结果，教师及时纠正不规范的测量方法。

3.拓展延伸，认识“米”——“当‘厘米’不够用时怎么办？”

*情境创设：“同学们，我们能用厘米作单位测量课桌的长度吗？”（可