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古诗词教学中的一点反思

由于古诗中所描写的景物事件、人物与学生生活的年代有一定距离，学生

并不能很好把握它的内涵C在十多年的语文教学中，我出古诗教学的几点方法：

一、反复吟诵，陶冶性灵

古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。通过吟诵

古诗可以提高学生的联想、想象能力，进而增加其艺术修养。所以古诗教学中必

须要重视反复朗读。就朗读的指导而言，应分三个阶段进行。

初读,感受诗意C古诗的朗读必须注重节奏和音律,要做到抑扬顿挫,要把握

诗歌的情感基调。这些在初读古诗时就应让学生有所感受，使学生达到意会的程

度。

精读，加深理解。初读是较为含糊的理解，第二阶段的朗读要设置一些问题

或者引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗

读巩固，呈螺旋式交替纵深发展。

品读，深化理解。在这一阶段的朗读时要引导学生品味诗的关键词句，理解诗的

表现方法，在理解的基础上，插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，

感受诗歌的艺术力量，达到学以致用的效果。

简而言之，反熨朗读是古诗教学中的主要方法，指导朗读时必须要有目的不（

是光把诗背熟），要循序渐进。既加深学生对诗意的理解，又陶冶了情操。

二、巧妙分析，理解诗意

1、借助，使学生正确、深刻地理解诗意。

在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心

声，及对人生遭遇的一种感慨。在教学过程中，必须要在了解创作背景后，才干

对诗意有全面、正确地领悟。有了一定的历史知识，我便可以正确理解到“山

外青山楼外楼并非南宋的繁华景象，而是苟且偷安的证据；“西湖歌舞并

不是升平气象，而是亡国之音；“游醉”并非对太平盛世的陶醉，而是乐不思

蜀的醉生梦死之态。教师如能恰如其分地引导学生搜集资料，适当补充一些与诗

歌有关的知识，可以匡助学生消除一些由时代造成的隔阂，还可锻炼学生课外积

累能力和自学能力。学生学习古诗时，是有历史的“东风可借的。

2、环绕重点词句展开分析。

大部份诗，它的内容是环绕一个词或者一句话展开的，这就是诗中的重点词句,

这些词句往往是诗思想感情的一个集中点，或者是全诗内容所环绕的一个中心,

抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗所要表现的思想。在教学中，必须重

视找重点词句的方法，并将它作为分析的切入口或者“破译”诗意的重点。例如《

早发白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦，离白帝城乘舟东下时所作的。全

诗采用叙述和描写相结合的手法，创造出一个富有神话色来的画面：晨曦初露,

彩霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟，沿着滚滚长江顺流直下；两岸猿声，不绝于

耳；层峦叠嶂，夹道迎接……好一幅长江三峡行舟图啊！看来全是写景，诗是

怎样在写景中抒发自己的感情呢？我们可以用抓关键词句的方法来再现这个意境。

诗一开头，诗人用一“辞”字，把告白帝城时的气氛写得十分而亲切，接着用“

千里江陵一日还相对照，表现了诗人轻松愉快之情。猿声用“啼不住”修饰，足

见

诗人心情的欢跃。而以轻饰舟，足见诗人心情的轻哈。通过这些关键词、句

的点染，诗人披霞乘舟，顺江东下的鲜明形象便记忆犹心，其欢快欢跃之情也溢

于言表。描绘了诗歌的“境”，点出了诗人的“情”，学生的想象自然会进入诗歌的

意境，和诗人的感情产牛.共鸣。

三、适时拓展，提高能力。

我国古代有许多优秀的诗歌都充满了诗情画意，古诗的教学，一定要将学生

领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。如：

教学杜甫的《江畔独步寻花》•