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七年级语文古诗文教学重点解析

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学的重要组成部分。七年级作为初中阶段的起始年级，其古诗文教学承上启下，对于学生文言素养的培养、审美能力的提升以及文化自信的建立，均具有奠基性作用。本文拟从教学实际出发，对七年级语文古诗文教学的核心重点进行解析，以期为一线教学提供些许参考。

一、文言基础，筑基为先

七年级学生初次系统接触文言文，文言基础知识的掌握是学好古诗文的前提和关键。此阶段的教学重点在于扫清阅读障碍，培养初步的文言语感。

1.常用实词的积累与辨析：重点掌握课文中出现的古今异义词（如“走”“兵”“牺牲”等）、一词多义现象（如“之”“其”“以”等）以及词类活用（如名词作动词、形容词作动词等）。教学中应引导学生结合具体语境理解词义，而非孤立记背，并通过适量练习加以巩固。

2.常见虚词的用法感知：对于“之、乎、者、也、以、而、于”等常见虚词，要求学生初步了解其基本用法和意义，能结合上下文判断其在句中的作用。不必追求系统全面，但求常用的、典型的用法能有所感知。

3.特殊句式的初步认知：如判断句（“……者，……也”）、省略句（主语、谓语、宾语的省略）、倒装句（状语后置、宾语前置等）以及被动句的常见形式。教学中可通过典型例句进行点拨，让学生初步认识，不急于深入语法分析，以理解句意为主。

4.朗读技巧的培养：强调朗读的重要性，指导学生掌握正确的停顿、重音和语气，通过范读、跟读、齐读、配乐朗读等多种形式，让学生在朗读中感受文言文的韵律和节奏，初步培养文言语感。

二、文本解读，披文入情

在扫清文字障碍的基础上，引导学生深入文本，理解内容，把握主旨，体会情感，是古诗文教学的核心环节。

1.整体感知，梳理文脉：引导学生通读全文，初步了解文章（诗歌）所写的主要内容、事件梗概或景物特点。可以通过设问、填空等方式，帮助学生梳理文章结构和行文思路，如叙事性文本的起因、经过、结果，写景抒情文本的景物描写顺序等。

2.把握主旨，理解内涵：在整体感知的基础上，进一步引导学生分析文本的核心思想。是表达了作者怎样的情感（如思乡、爱国、忧民、旷达等）？是阐述了怎样的道理？还是刻画了怎样的人物形象？要引导学生从关键句、中心句入手，结合时代背景和作者生平（力所能及的范围内）进行理解。

3.体会情感，共鸣共情：古诗文往往饱含作者的真挚情感。教学中要引导学生品味蕴含在字里行间的喜怒哀乐，如《春望》中杜甫的忧国思家之情，《饮酒》中陶渊明的闲适淡泊之志。通过情境创设、角色扮演等方式，拉近学生与古人的距离，产生情感共鸣。

三、初步鉴赏，感知魅力

七年级古诗文教学，还应渗透初步的文学鉴赏知识，引导学生感受古诗文的艺术魅力，培养审美情趣。

1.修辞手法的辨识与作用分析：如比喻、拟人、夸张、对偶、排比、借代、用典等。教学中不仅要让学生能辨识，更要引导他们理解这些修辞在表情达意上的作用。例如“大漠孤烟直，长河落日圆”的对偶之美，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的比喻之妙。

2.表现手法的初步了解：如借景抒情、托物言志、动静结合、虚实相生、对比映衬等。引导学生思考作者是如何运用这些手法来增强表达效果的。例如《陋室铭》中刘禹锡如何通过对陋室环境及交往人物的描写来托物言志。

3.语言特色的品味：引导学生关注古诗文精炼传神的语言特点，品味关键词句的表达效果，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“僧敲月下门”的“敲”字。感受诗歌的意境美和语言的凝练美。

四、文化浸润，传承文脉

古诗文是中华优秀传统文化的载体。教学中应适时渗透相关的文化常识，引导学生感受中华文化的博大精深，增强文化自信。

1.了解相关文化常识：如古人的称谓习惯、礼仪习俗、节气时令、历史典故等。这些知识的补充，有助于学生更深刻地理解文本内涵。例如《陈太丘与友期行》中涉及的古代称谓和交友礼仪。

2.感受传统美德与人文精神：如《论语》中的“仁、义、礼、智、信”，《孟子》中的“舍生取义”，《木兰诗》中的爱国爱家、孝亲勇毅等。引导学生从中汲取精神养分，塑造健全人格。

3.拓展延伸，激发兴趣：在学好课内古诗文的基础上，可以适当向学生推荐一些与课文相关的、难度适宜的课外古诗文篇目或名句，或介绍相关的作家生平轶事、文学典故，激发学生对传统文化的热爱和进一步探索的兴趣。

五、教学策略建议

1.兴趣先行，情境创设：利用故事、图片、音乐、视频等多种手段创设教学情境，激发学生学习古诗文的兴趣。

2.方法指导，授人以渔：教给学生学习古诗文的基本方法，如“字字落实，句句疏通”、“联系上下文理解”、“借助注释和工具书”等。

3.诵读为本，读中感悟：坚持以读为本，通过不同形式的朗读，让学生在反复吟咏中体会文意、感悟情感、积累语言。

4.精讲多练，注重积累：