农村幼儿园园长-课程领导力的现状问题与对策.docxVIP

农村幼儿园园长课程领导力的现状、问题与对策

柴林姗许茗珊园长不仅是国家开展农村学前教育最基层、最关键的领导力量,

也是深化农村幼儿园课程改革、促进幼儿学习与开展的重要推动者。

伴随着农村幼儿园数量的快速扩张，幼儿园在课程管理、资源开发、幼儿评价、师资建设等方面的问题日益凸显，这对园长的课程领导力提出了更高的挑战。

一、研究设计（一）研究内容

课程领导力是以园长为核心的课程团队为提升幼儿园课程品质,在课程实践过程中所表达出来的规划、执行、建设和评价的能力。［1］园长的课程领导力是多维度的，园长课程领导的实质是一种全方位的影响力。［2］研究者结合王段霞、林嘉芬等学者以及上海市教委教研室的相关研究，确定了农村幼儿园园长课程领导力的四大指标：课程思想力、课程设计力、课程执行力和课程评价力。其中，课程思想力涉及课程形成、理念确定和参与主体；课程设计力是基于一定的儿童观、课程观，对课程要素的系统化架构能力，包括目标设计、过程设计和内容设计；课程执行力指向课程准备、课程实施和教师开展等课程实践与探索过程；课程评价力即审视、判断、调控课程运行行为的能力，包括评价方法和评价效果。

（二）研究方法

研究采用问卷调查法。问卷包括三局部：第一局部是园长信息和

任职幼儿园情况调查；第二局部是园长课程领导力水平调查，包括课程思想力、课程设计力、课程执行力、课程评价力四个指标，由一组陈述组成，共25个工程，每个陈述采用李克特五点量表计分法；第三局部调查园长对课程领导力的理解和发挥课程领导力遇到的阻碍。经过测量学的检验，该问卷的Alpha系数为0.984,KM0取样适切性量数为0.946,说明问卷的信效度很好。

研究采用目的性抽样法，向参与“农村百名业务园长培训班”的

长发放电子调查问卷，共回收95份，其中无效问卷2份，有效问卷93份，有效回收率97.9%。调查样本的基本情况如下:

参与调查的园长以女性长为主，占比96.8%。彳定专业看，学前教育专业的园长占比高达

参与调查的园长以女性

长为主，占比96.8%。彳定专业看，学前

本科学历为主，占比60.2%；其次是大专学历，占比为37.6%。从任职年限看，5?10年的最多，占比31.2%；其次是21年以上，占比25.8%；接着是5年以下，占比16.1%；最后是11?15年、15?20年，分别占比14%,12.9%o从幼儿园等级来看，任职于省二级园的园长最多，占比58.1%；其次是任职于省三级园的园长，占比33.3%；任职于省一级园的园长较少，占比仅为5.4%0从办园规模看，以双轨制和三轨制为主，共占比93.5%。

二、研究结果与分析（一）农村幼儿园园长课程领导力的现状

.总体水平良好，各指标开展存在差异

李克特五点量表计分法通常认为得分3以下为差、3?3.75为一般、3.76?4.25为较高、4.25以上为非常高。如表1所示，园长的课程思想力、课程设计力、课程执行力和课程评价力得分均23.75,说明园长的课程领导力总体水平良好。根据一级指标的得分排序可知,课程设计力课程执行力课程思想力课程评价力，其中，园长的课程设计力最好，课程评价力相对薄弱。在11个二级指标中，仅有课程主体和评价效果2个指标处于一般水平，其余9个指标水平较高。

.局部问题较为突出，三个指标存在明显短板

从25个三级指标得分情况来看，有20个指标水平较高。其中，目标意识、实施成效、教师开展策略3个指标得分超过4,有17个指标得分在3.76?4之间。这说明园长有较强的目标意识，比拟关注课程实施的过程，正在探索课程评价的方法。还有5个指标得分低于3.75,处于一般水平，分别是主体多元、目标达成、目标一致、改进课程和反思教学。这说明园长对课程主体的关系、目标落实及其与评价的关系、评价结果的应用等缺乏科学的认知。将这5个指标回溯到一级指标，可见园长除课程执行力外，课程思想力、课程设计力、课程评价力均存在数量不等的明显短板。

.园长课程领导力的发挥不受客观因素的制约如表2所示，研究采用单因素方差分析法，从学历、任职年限和

幼儿园等级三个背景信息进行园长课程领导力的差异性调查，结果显示F值均未到达统计学上的显著性水平，这意味着虽然园长的学历、任职年限和幼儿园等级不同，但其课程思想力、课程设计力、课程执行力和课程评价力的开展水平相当。同时，研究通过对不同专业的园长的课程领导力进行独立样本T检验后发现，是否是学前教育专业对园长课程领导力的开展水平仍然没有显著性影响。由此可见，园长的学历、专业和任职年限等客观因素不是制约园长课程领导力开展的主要因素。

（二）农村幼儿园园长课程领导力存在的问题.课程思想力低于平均水平，未能起到引领作用

园长在课程