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幼儿园游戏化教学活动设计

——基于儿童视角的实践与思考

引言

在幼儿教育领域，“以儿童为中心”的理念已深入人心，而游戏作为儿童的天性，正是实现这一理念的重要载体。游戏化教学并非简单地将教学内容“包装”成游戏形式，而是将游戏精神渗透于教学全过程，让幼儿在自主、愉悦的体验中获得认知、情感与社会性的全面发展。本文结合一线教学实践，从核心内涵、设计原则、实施策略及评价反思四个维度，探讨幼儿园游戏化教学活动的设计路径，以期为幼儿教师提供具有操作性的参考。

一、幼儿园游戏化教学的核心内涵与价值

游戏化教学的本质是“以游戏为基本活动”，将教育目标、内容、方法融入游戏情境，使幼儿在积极参与中主动建构知识、发展能力。其核心价值体现在三方面：

1.激发学习内驱力：游戏的趣味性满足了幼儿的好奇心与探索欲，使学习从“要我学”转变为“我要学”。

2.促进全面发展：游戏中幼儿通过动手操作、同伴互动、问题解决等环节，实现认知、语言、社交、运动等能力的协同发展。

3.培养学习品质：在游戏中，幼儿学会专注、坚持、合作与创造，这些学习品质将为终身学习奠定基础。

需注意的是，游戏化教学并非否定教师的主导作用，而是要求教师从“知识传授者”转变为“游戏环境的创设者”“游戏过程的观察者”“幼儿学习的支持者”。

二、幼儿园游戏化教学活动设计的基本原则

1.目标导向与游戏融合原则

教学目标是活动设计的灵魂，需将认知、技能、情感等目标隐含于游戏任务中。例如，在“数学分类”活动中，可设计“超市小理货员”游戏，让幼儿在整理商品（按颜色、形状、用途分类）的过程中自然达成数学目标，而非单纯进行分类练习。

2.儿童为本与兴趣优先原则

活动设计需基于幼儿的生活经验与兴趣点。教师应通过日常观察、谈话了解幼儿的兴趣（如恐龙、太空、角色扮演等），将其转化为游戏主题。例如，当幼儿对“快递员”产生兴趣时，可延伸出“快递站”角色扮演游戏，融入点数、方位认知、社会交往等元素。

3.趣味性与教育性统一原则

游戏的趣味性是吸引幼儿参与的前提，但需避免为“玩”而“玩”。例如，在“语言表达”活动中，“故事接龙”游戏需兼顾情节趣味性与语言逻辑性，引导幼儿在创编中提升表达能力。

4.适宜性与挑战性平衡原则

游戏难度需符合幼儿的发展水平，同时具有适度挑战。例如，小班幼儿可通过“串珠子”游戏感知颜色与数量，中班则可增加“按规律串珠子”的挑战，大班则可结合“设计手链”融入简单的加减运算。

5.生活化与情境化结合原则

从幼儿熟悉的生活情境出发设计游戏，使学习更具真实感。例如，“厨房小厨师”游戏可融入食材认知、简单工具使用、卫生习惯等生活化内容，让幼儿在模拟情境中理解生活常识。

三、幼儿园游戏化教学活动设计的具体流程与策略

（一）活动目标的确定：从“知识本位”到“素养导向”

目标设计需超越单一的知识技能，关注幼儿核心素养的培养。例如，科学活动“有趣的浮沉”，目标可设定为：

认知目标：通过操作发现不同物体的浮沉现象；

能力目标：学习用简单符号记录实验结果，与同伴交流发现；

情感目标：激发对科学现象的探究兴趣，体验合作的乐趣。

（二）游戏情境的创设：让学习“有故事、有角色、有任务”

1.故事化情境：通过绘本、动画片段或教师讲述，创设连贯的故事背景。例如，在“帮助小动物找家”游戏中，以“森林小动物迷路”为故事线，引导幼儿通过辨认方向、匹配特征（如“长耳朵的兔子住红房子”）完成任务。

2.角色扮演情境：赋予幼儿具体角色，激发其代入感。例如，在“医院小医生”游戏中，幼儿通过扮演医生、患者、护士，在模拟看病过程中学习沟通礼仪、了解健康知识。

3.问题解决情境：设置开放性问题，引导幼儿在游戏中思考。例如，“搭建桥梁”游戏中，提供积木、纸板等材料，让幼儿思考“如何让桥更稳固”，在试错中提升工程思维。

（三）材料与规则的设计：支持自主探究与深度参与

1.材料的开放性与层次性：提供低结构、多功能材料，满足不同幼儿的探索需求。例如，美工区的“创意拼贴”游戏，可提供彩纸、树叶、废旧材料等，让幼儿自由选择、组合，而非限定统一的作品样式。

2.规则的简洁性与共创性：游戏规则需简单易懂，避免过多限制。对于大班幼儿，可引导其参与规则制定，例如在“小组寻宝”游戏中，共同讨论“如何分工”“如何记录发现”，提升规则意识与责任感。

（四）教师的隐性指导：从“主导”到“支持”

教师的指导应体现“润物细无声”的特点：

观察为先：通过观察幼儿的游戏行为，判断其需求（如材料不足、规则冲突、思维卡壳等），再决定是否介入；

适时提问：以开放性问题引导幼儿深入思考，例如“你发现了什么？”“如果这样做，会发生什么变化？”；

间接支持：通过调整材料、丰富情境、引入同伴互动