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用心守望，以爱育人——2025年度教师工作总结

关键词：2025教师工作总结、三年级语文教学、德育育人实践、教师成长反思、课堂教学创新

时间的年轮悄然碾过2025年的轨迹，站在年末的节点回望，我依旧行走在充满热爱的教育之路上。从三尺讲台的教学深耕，到校园里与学生的朝夕相伴，我始终坚信，教育的意义远不止知识的传递，更是用陪伴温暖成长，用真诚点亮孩子心中的光。这一年，我以匠心对待教学，以爱心呵护学生，在忙碌的日常中收获着作为教师的幸福与成长，也在反思中明晰了前行的方向。

一、课堂教学：精研巧思，让语文课堂成为成长的沃土

语文教学的核心，是让孩子在文字中感受美、理解世界，而非机械地应对试卷。2025年，我担任三年级语文教学工作，深知这一阶段是学生语文素养启蒙的黄金时期，因此将教学重心放在阅读思维的培养、语言表达的锻炼以及写作兴趣的激发上，力求让语文课堂既有知识的深度，又有童趣的温度。

课前准备阶段，我摒弃了“照本宣科”的备课模式，而是结合三年级学生的认知特点与兴趣点，对教材进行二次开发与创意设计。例如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生直观感受海岛的瑰丽，我提前收集西沙群岛的实景视频、海底生物图片，制作成动态教学课件，同时设计“小小导游”的课前任务，让学生查阅资料后尝试介绍西沙群岛的特色；在教学童话类课文《总也倒不了的老屋》时，我梳理出故事的对话逻辑，设计“故事续编”“角色配音”等环节，让学生在沉浸式体验中理解课文的情感内核。此外，我坚持每周参与教研组的集体备课，与同事们探讨教学重难点的突破方法，借鉴优秀的教学思路，让自己的教案既贴合学情，又充满创意，每一份教案都力求兼具“内容的厚度”与“情感的温度”。

课堂教学过程中，我注重打造“互动式、探究式”的课堂氛围，摒弃传统的“教师讲、学生听”模式。在阅读教学中，采用“小组合作探究”的方式，让学生围绕“课文的描写顺序”“人物的性格特点”等问题展开讨论，鼓励学生大胆表达自己的观点，即使答案不够完善，也会给予肯定与引导。比如在分析《司马光》中司马光的形象时，有学生提出“司马光的做法很危险”，我没有直接否定，而是引导其他学生结合当时的场景展开辩论，让学生在思维碰撞中更深刻地理解人物的智慧与勇气。在写作教学中，我摒弃了“范文模仿”的固化方式，带领学生走进校园的花园、操场开展现场观察，让学生用五感捕捉生活中的细节，再结合“思维导图”梳理写作思路，让学生的习作从“无话可写”变为“言之有物”。看到原本羞涩的孩子逐渐在课堂上自信举手，在习作中流露出真挚的情感，我愈发坚信这份教学的坚守值得付出。

为了适配不同层次学生的学习节奏，我推行“阶梯式阅读任务”与“自主写作成长袋”模式。1.阶梯式阅读任务将阅读内容分为基础层、提升层、拓展层，基础层要求学生读懂课文内容、识记生字词，提升层要求学生分析段落结构、概括主要内容，拓展层则鼓励学生结合生活实际发表阅读感悟，让不同水平的学生都能在阅读中有所收获；2.自主写作成长袋为每位学生记录写作点滴，从最初的一句话日记，到完整的片段描写，再到成篇的作文，每一次进步都被详细记录，我会在成长袋中写下针对性的评语与改进建议。哪怕是学生在作文中用对了一个新的成语，或是描写了一处生动的细节，我都会在课堂上予以表扬，因为我始终相信，每个孩子都能在语文学习中慢慢成长为最好的自己。

二、德育润心：以爱相伴，让善意点亮孩子的成长之路

教育的本质是心灵的唤醒，语文课堂不仅是知识的殿堂，更是德育的阵地。2025年，我将德育教育与语文教学深度融合，用文字的力量传递善意，用日常的点滴塑造品格，让学生在学习语文的同时，也成长为心怀温暖的人。

在文本教学中挖掘德育元素，是我践行德育润心的重要方式。教学《掌声》一课时，我引导学生体会英子从自卑到自信的转变，通过讨论“掌声的意义”，让学生明白尊重与鼓励能给他人带来巨大的力量；教学《父亲、树林和鸟》时，结合课文内容开展“保护自然，关爱生命”的主题讨论，让学生树立环保意识；教学《司马光》时，通过分析司马光的行为，培养学生的机智与勇敢，同时引导学生认识到帮助他人时也要注意自身安全。每一篇课文都成为德育的载体，让学生在文字中感受真、善、美，树立正确的价值观。

在班级日常中渗透德育教育，我注重从细节入手培养学生的良好品格。针对三年级学生活泼好动、容易产生矛盾的特点，我利用语文课堂的“口语交际”环节，开展“学会沟通”“化解矛盾”等主题练习，让学生通过角色扮演、情景模拟，学会用温和的语言表达想法，用理解的心态对待同伴。在班级设立“善意信箱”，让学生把想对同学说的感谢、道歉写在纸条上投入信箱，每周班会课我会选取部分信件进行分享，让班级里充满互相理解、彼此关爱的氛围。此外，我还组织学生开展“爱心捐书”活动，将闲置的课外书捐赠给乡村小学的孩子，让学生在分享中体会帮助他人的快