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初中科学“生命课堂”构建探微

[内容摘要]：当生命教育渐渐走入学校时，传统的科学课堂显得太过于“理性”缺乏“人文”。本人在“以人为本”的理念指导下，分析“生命课堂”的涵义，从三方面阐述科学“生命课堂”构建的途径：一、营造民主和谐的课堂氛围是构建科学“生命课堂”的前提。二、关注动态生成的教学设计是构建科学“生命课堂”的关键。三、开发多元的课程资源是构建科学生命课堂的基点。

[关键词]：生命课堂；动态生成；民主和谐；多元资源

随着新课程的进一步实施，科学教育与人文教育需要和谐发展已逐渐成为广大教师的共识。在课堂教学的价值观、过程观和方法观等方面都发生了精妙的变化，课堂教学逐渐由传统的“知识课堂”，“智能课堂”转向“生命课堂”。但我发现，有一些科学教师过于重视理性的思辨，偏重于科学知识的习得和科学精神的培养，故而导致人文精神的缺失，课堂生命的贫瘠。于是有人感叹：“进校的是鲜活的人，出校是呆板的人”。在推行素质教育、实行新课改的今天，如何让课堂成为师生的生命价值，人生意义得到充分体现与快乐的场所。焕发科学课堂的活力-------“生命课堂”的构建显得刻不容缓。一、生命课堂的的理念和涵义

1、“生命课堂”的理念------以人为本

党的十六届三中全会提出了坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。可持续发展观的本质是人的可持续发展，以人为本的教育发展观是以人的自由全面发展作为教育的最高理想。在教育观念上，以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀。“生命课堂”教学就是体现了这一理论

2、“生命课堂”的涵义

“生命课堂”就是指师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分，师生在课堂的教与学过程中，通过师生间的各种交往活动不仅仅满足学生认知的培养，使学生的技能、情感、态度、价值观得到有效的发展，更重要的使师生生命价值在课堂里得到体现、健全的心灵得到丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。则如何在初中科学中构建“生命课堂”呢，本人谈谈以下几点构建途径。

二、构建科学“生命”课堂的途径

1、营造民主和谐的课堂氛围是构建科学“生命课堂”的前提

生命课堂建立需要和谐的课堂文化，和谐的课堂文化需要民主的师生关系。“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习的共同体。课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。所以要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。这种转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等，也只有建立了这种关系才能使我们的课堂有生命的可能。在我们老师的举手投足之间、音容笑貌之上、一言一行之中使师生的关系更为融洽。本人建议在课堂对学生这样说“能让我也来发表一下想法吗？”“你们对我的想法有不同意见吗？”“你的观点对我很有启发！”“你提出的问题我现在不能回答你，我需要查一查有关资料，你也可以查一查，我们比一比，看谁查得快，好吗？”这种尊重学生的语言不仅拉近了教师与学生的距离，更为学生主动参与学习活动，积极思考探索知识的形成创造了一种宽松的学习环境。老师为课堂教学创造民主平等、和谐的学习氛围，为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的空间，使得师生的生命价值在课堂中奕奕生辉。

和谐的课堂文化还要求师生平等的交流、真诚的对话。为师者保持一颗童心，用儿童的眼光、自身的生命体验去接受、同化教材，从而拥有自己的教学思想，自己生命的真切体会。然后蹲下身来，用童心、真心与学生进行自然地交流、对话，让他们在学习中有所思，思中有所得，并且全程欢娱，充分战备其本应有的自然状态，并在这种自然状态中，将他们的本性充分展露。

2、关注动态生成的教学设计是构建科学“生命课堂”的关键

“生命课堂”既要有预设性目标，更要有生成性目标，鼓励学生在课堂教学中产生新的思路、方法和知识点。课堂教学中教师的主要任务不是去完成预设好的教案，而是同学生一同探讨、一同分享、一同创造，共同经历一段美好的生命历程。所以科学生命课堂教学设计既要有静的设计，更要关注动态生成。因为课堂有了学生的生命活动，就不可能一成不变，课堂上所发生的一切，便不能在备课时全都预测得到，教师应按课堂的具体行进状态来设计教学，根据课堂随时出现的新情况调整教学安排。

如在“物质的构成”这节课中的“分子之间有空隙”的教学中演示：水与酒精的混合实验，同学们发现了体积变小的事实，同时让学生动手尝试黄豆和芝麻的混合实验，在一阵阵惊喜，成功的体验中再次肯定事实，但我要求学生在回答实验现象产生的原因时意外发现学生提出“水与水混合体积是否变小，于是