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初中科学以生为本的课堂管理探微

【摘要】以人为本是现代教育的核心理念，以生为本当然也是科学课堂管理的原则之一。本文就初中科学课堂管理理念、课堂控制方式、课堂管理策略等方面来阐述如何贯彻以生为本的管理策略。

【关键词】以生为本课堂管理

颇具革命性的新一轮课改显现了许多崭新的教育理念，其中最为核心的就是“以人为本”，可以这么说，“以人为本”的新理念使课程目标变学科知识本位为学生发展本位，使教学方式变师教生学的被动接受为交往互动中主动探究，使师生关系变支配控制为平等合作，使课程评价变重结果轻过程为不偏废结果而更重过程。《科学课程标准》倡导注重科学探究，使每一个学生都参与科学学习过程，科学课堂也应以学生为主体，充分发挥学生主动精神，培养学生主体意识，激发自主体验，促进学生发展。课堂活动是集体活动，当然离不开管理，“以人为本”的新理念需要以生为本的课堂管理来保障和落实。本文就初中科学课堂管理中如何贯彻以生为本作阐述研究。

课堂管理是什么？传统的课堂管理指教师为了保证课堂教学的秩序和效益,协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。它强调教师的管理行为，强调教师对学生的监督和控制，以使学生遵守纪律和规范。“以生为本”理念下的课堂管理应该是基于学生，通过学生，为了学生的管理，由教师和学生一起营造积极的课堂环境，促进学生参与课堂活动的运作方式及相伴而生的所有行为。

一、在课堂管理理念上，由注重教师中心向注重以生为本、以学生为中心的方向转变。具体包括课堂管理的目的、方式和目标三个方面：

1、以促进学生发展为课堂管理目的。课堂管理的根本目的不是为了控制学生，而是为了促进学生的发展。发展是学生内部状态和外部环境交互作用的结果，促进学生发展的课堂管理必须付诸于学生的主动参与和积极活动。因此，课堂教学管理要重视师生的互动，特别是重视学生之间的互动及每个学生的主动程度，让学生在课堂上焕发出生命力，感受成长的快乐，促进学生本人的发展。如科学中的活动课的设计、开展，必须要时时考虑学生的需求，认知基础和认知特点，挑选那些易开展、易接受，并具有一定创新的活动。如探究浮力大小与哪些因素有关？教师提供：弹簧测力计、量筒、烧杯、水、细线、橡皮泥、体积相同的铜块和铁块、体积不同大小的铁块。先由学生提出各种猜想：如浮力大小可能与液体的密度、物体的密度、物体的重力、物体的体积、物体在液体中的深度等因素有关。然后由学生以小组形式进行自主设计方案，逐步完成各项探究活动。教师对在活动中取得成功的小组要给予恰如其分的表扬，使学生体验到成功乐趣，对于在活动中遇到挫折的小组，要给予适当的鼓励，帮助他们树立信心，细心指导他们努力完成活动。使每位学生能体验探究活动的艰辛和成功的乐趣，促进学生主动的发展，充分感受到我是学习的主人。

2、以人本文化管理为课堂管理方式。这种管理方式不是强调纪律管理，而是重视文化管理。科学体系本身是一种丰富的内涵深刻的人类共同文化，在讲文化的时候，在教学管理的时候，本身进行的就是一种文化管理，一种文化熏陶。科学中的物理思想、科技发展史等都是人类文化的宝贵财富，让学生去挖掘、去体验在浓厚的文化熏陶中获得新的知识、新的思想。如鼓励学生自由探讨原子弹的是是非非，爱因斯坦的相对论，牛顿后期的上帝意识等。组织学生通过网络、图书查阅相关资料，并结合自己个人观点发表个人见解。我们在课堂上要努力为学生营造一种愉悦、融洽的课堂氛围，使学生感受知识带给他们的无比快乐。要实现课堂教学中师生的民主平等，作为教师应充分尊重学生，师生之间要相互沟通理解，彼此信任，共同合作。如参照物教学中，组织师生相对运动游戏，教师参与到游戏之中，使学生在游戏中学到知识、学会学习。

3、以满足合理需求为课堂管理目标。课堂上不仅重视纪律和秩序，更关注通过课堂管理活动最大限度地满足学生成长发展需要和教师成功的需要，改变以往那种强迫纪律和表面秩序为目的的管理体制，营造和谐、民主、热烈的学习氛围，让学生自由表达想法。如平面镜成像实验中，用厚玻璃代替薄玻璃，发现镜后成像不是一个而是两个，让学生提问讨论。要充分尊重学生的自主选择，构建开放课堂。通过主动的、发现的、探究的学习，让学生在学习过程中获得感悟，发现新知，不仅能保持学生的求知欲，更是学生自我实现的合理诉求。教师要不断地创造机会让学生动手实践，让学生开展科学探究。

二、在课堂控制方式上，由注重外在控制向注重内在控制方向转变。

传统的课堂管理都是以教师为中心，由教师对课堂进行监督和实施，往往忽略了学生的内在管理。学生始终处于消极被动状态，从而也使课堂缺乏生机活力。所谓内在控制，就是把课堂交还于学生，把学生对课堂的要求内化为学生的自觉行为，以充分调动学生课堂管理的积极性和主动性，培养学生的自主意识和责任感，激发创新精神，从而达到理想的课堂