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素养导向下的高中语文教学实践与思考

新一轮高中语文课程改革，绝非简单的教材调整或教学形式的微调，而是从教育理念到实施路径的深刻变革。其核心在于将学生语文核心素养的培育置于首位，强调语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的综合育人价值。作为一线语文教师，在参与课改实践的过程中，既有理念更新的豁然开朗，也有实践探索的步履维艰，更有学生成长带来的深刻感悟。

一、理念先行：从“教课文”到“育素养”的转向

新课改的首要挑战在于教师自身理念的重塑。过往，教学往往不自觉地陷入“以知识传授为中心”、“以教材为唯一凭借”的窠臼，教学目标多聚焦于知识点的落实与应试技能的强化。新课改背景下，我们首先要确立的是“素养本位”的教育观。这意味着，课堂不再仅仅是知识传递的场所，更应是学生语文素养生长的土壤。

例如，在文言文教学中，以往可能更侧重于字词句的疏通、文言现象的归纳以及主旨思想的概括。而今，我们会在这些基础上，进一步引导学生思考文本背后的文化意蕴与价值取向，如《论语》选读，不再是简单识记“仁”“礼”等概念，而是引导学生结合时代背景与自身经验，探讨这些思想在当代的意义与价值，尝试用古人的智慧观照现实生活，这便是文化传承与理解素养的体现。这种转向，要求教师自身先对课程标准有深刻的理解，并将其内化为教学设计的自觉遵循。

二、实践探索：构建素养培育的课堂生态

理念的落地，离不开具体的教学实践。在探索过程中，我深感构建一个以学生为主体、以素养为导向的课堂生态至关重要。

其一，优化教学设计，聚焦真实情境与任务驱动。新课改倡导的学习任务群，为我们提供了很好的载体。它要求我们跳出单篇教学的局限，将文本置于更广阔的语境中，设计具有挑战性的真实任务。例如，在进行新闻单元学习时，不再是孤立地分析几篇新闻的结构和写作手法，而是设定一个“校园时事评论员”的角色任务，让学生分组合作，围绕校园或社会热点事件，完成从信息搜集、采访、撰写评论到模拟播报的完整过程。在这个过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，更在信息筛选、逻辑思辨、团队协作等方面得到了提升。

其二，深化阅读教学，引导深度思考与多元解读。阅读是语文学习的基石。新课改强调培养学生的思辨性阅读与批判性思维能力。教学中，我们应鼓励学生跳出“标准答案”的束缚，敢于提出自己的见解。例如，在分析文学作品中的人物形象时，不应简单给人物贴标签，而是引导学生从不同角度切入，结合时代背景、作者意图以及自身阅历，进行多元解读。对于有争议的文本或观点，组织课堂讨论甚至辩论，让学生在思想的碰撞中深化理解，培养独立思考的能力。教师在此过程中的角色，更多的是引导者与对话者，而非权威的灌输者。

其三，革新写作教学，走向真实表达与个性发展。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。新课改下的写作教学，应努力摆脱应试作文的模式化、套路化倾向，鼓励学生写真情实感，表达独立思考。可以引导学生关注生活，从生活中汲取写作素材；可以尝试多种文体写作，如随笔、评论、诗歌、剧本等，激发写作兴趣；也可以将写作与阅读、与活动结合起来，使写作成为一种自然的表达需求。例如，在读完一部经典名著后，鼓励学生写读后感、人物评传，甚至进行续写或改写，让写作成为深化阅读体验、展现个性思考的途径。

三、挑战与反思：在探索中砥砺前行

新课改的实践之路并非一帆风顺，挑战无处不在。

首先是教师专业素养的挑战。素养导向的教学对教师的要求更高，不仅要有扎实的学科知识，还要有开阔的文化视野、先进的教育理念和娴熟的教学技能。如何持续学习，不断提升自身的专业水平，是每一位教师必须面对的课题。

其次是评价方式的转变。传统的以分数为核心的评价体系与素养培育的目标之间存在一定张力。如何构建一套既能衡量学生素养发展水平，又能有效促进学生学习的多元评价体系，仍需不断探索。过程性评价、表现性评价等方式的运用，需要教师投入更多的时间与精力。

再者是课时与内容的平衡。任务群教学强调综合性与实践性，往往需要更长的教学周期。如何在有限的课时内，既完成教学内容，又保证学习的深度与广度，对教师的教学设计能力提出了更高要求。

面对这些挑战，我们需要保持清醒的认识和积极的心态。课改本身就是一个不断探索、不断完善的过程。在实践中，我们要勇于尝试，也要善于反思。每一次成功的课例，每一次学生的精彩发言，每一次教学中的困惑与解决，都是宝贵的经验积累。

结语

高中语文新课改是一场深刻的教育变革，它为语文教育注入了新的活力与内涵。作为一线语文教师，我们既是课改的践行者，也是受益者。在素养导向的教学之路上，我们需要不断学习、实践、反思、创新，努力让语文课堂焕发生命的活力，让学生在语言文字的浸润中，提升素养，健全人格，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。这不仅是课改的要求