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2024年六年级数学下册教学反思

六年级数学下册教学反思1

圆锥的相识一课，我用实物来给学生演示，让学生自己通过察来发觉圆锥的特点，一个底

面是圆形，还有一个侧面是曲面；有的学生说就象圆柱的一个底面缩成一点，学生们发言特别主

动、涌跃，在教学高有几条时，学生们通过分析、探讨，推断出圆锥的高只有一条，学习效果较

好。

圆锥的体积：本节课我先通过师生沟通、问答、猜想等形式，调动学生学习的主动性，激

发学生剧烈的探究欲望，学生迫切希望通过试验来证明自己的猜想所以做起试验来就爱好极高，

在试验过程中通过学生的亲身体验学问的探究的过程，加深学生对所学学问的理解，整节课我注

意调动学生学习的主动性，学生学得轻松、开心。充分让学生体会到了等底等高的圆锥是圆柱体

积的三分之一。

六年级数学下册教学反思2

生活中的负数这节课，我是以负数的产生——感知生活中的正、负数一相识正、负数

一找寻生活中的正负数这四个环节来开展教与学的活动的。我首先考虑到让学生感知负数

产生的必要性，结合学生的生活实际，以温度为切入点。通过让学生自主察、沟通、比较、回

报等学问建构的过程，来感知富庶的产生。通过几个生活中用正、负数表示的例子，让学生理解

生活中的正、负数的意义，从中驾驭了正、负数的记法、读法。

不足：

1、没有让学生体会到富庶的产生是为了表示更便利。

2、没有为以后学习数轴进行有效的渗透。

改进：

1、在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，还可以让学生更进一步体会到负数的产

生是为了更便利于表示，人为产生的一种数。

2、在察温度计时，不仅可以让学生发觉负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学

生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越

小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为相识数轴提前渗透

六年级数学下册教学反思3

一、留意生活化抽象到数学化，让学生驾驭学问的共同特点

1.对于圆柱物体的相识（教材P10）,圆锥物体的相识（教材P23）,不容忽，这一环

节是生活化的详细表现，再从生活化的物体抽象到数学化的图形，这又是数学化的详细运用，是

学问从形象到抽象的过程。

（图略）

2.抽象出详细的图形后，再让学生察并说说这些图形的共同特点，更好地相识圆柱（或

圆锥）的特征。避开学问形成的片面化。

二、留意计算公式的直观推导，让学生驾驭学问的形成过程

学问的形成比结果更重要。这也是课程标准的重要理念。

1.圆柱侧面积计算公式的推导

让学生用二张长方形纭和一张正方形纸别围成一个圆柱体。将围成的圆柱体的其中二个沿

着高剪开，另一具斜着剪开。然后绽开，让学生知道圆柱的侧面绽开，可能得到一个长方形（或

正方形，或平行四边形）.

圆柱的侧面绽开可以得到一个长方形，这个长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的

高。

圆柱的侧面绽开可以得到一个平行四边形，这个平行四边形的底就是圆柱的底面周长，宽就

是圆柱的高。

2.圆柱体积计算公式的推导

(1)圆柱等可以拼成一个近似的长方形，这个长方体的底面积就是圆柱的底面积，这个

长方体的高就是圆柱的高。

因为长方体的体积:底面积高

所以圆柱体的体积二底面积高

(2)圆柱等可以拼成一个近似的长方形，这个长方体的长就是就是圆柱底面周长的一半

(r),这个长方体的宽就是圆柱的底面半径(r)，这个长方体的高就是圆柱的高。

因为长方体的体积=长宽高

所以圆柱的体积=rrh