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学前教育课程故事教学案例集锦

引言：课程故事——幼儿学习与成长的足迹

在学前教育的田野上，每一个孩子都是独一无二的生命个体，他们以自己的方式探索世界、建构经验。课程故事，作为捕捉和记录这些宝贵瞬间的有效载体，不仅展现了幼儿真实的学习过程，更折射出教师专业的观察、解读与支持智慧。它并非预设剧本的简单演绎，而是师幼在真实情境中共同经历、共同成长的动态过程。本集锦精选了若干来自幼儿园一线的课程故事案例，旨在通过具体的情境与实践，探讨课程故事在促进幼儿全面发展及教师专业成长中的价值与路径，为学前教育工作者提供可借鉴的实践经验。

案例一：“小蚂蚁”引发的探究之旅——在自然中萌发科学探究精神

情境描述：寻常角落的“新发现”

春日的午后，孩子们在户外活动。自由活动时，几个孩子蹲在种植园旁的大树下，迟迟不肯离开。走近一看，原来是中二班的乐乐、朵朵和阳阳被地上一条移动的“黑线”吸引了——那是一群正在搬运食物的蚂蚁。“老师，你看！好多小蚂蚁！”乐乐兴奋地喊道，小手指着地面，眼睛里闪烁着好奇的光芒。其他孩子也纷纷围拢过来，七嘴八舌地讨论起来：“它们要去哪里呀？”“它们搬的是什么东西？”“它们会不会迷路？”

教师的观察与思考

面对孩子们突如其来的兴趣点，我没有简单地给出答案，也没有因为担心“耽误”后续活动而将他们拉开。我观察到，孩子们表现出了强烈的好奇心和探究欲，这正是开展科学启蒙教育的绝佳契机。蚂蚁的生活习性、群体协作等，都是孩子们可以通过直接观察和简单实验去发现的内容。更重要的是，这种源于幼儿自身兴趣的探究，其学习的主动性和深度是预设活动难以比拟的。

支持与引导策略

1.提供材料，支持观察：我迅速从活动室取来了放大镜、透明的小盒子和一些白纸、彩笔。“我们可以用放大镜仔细看看蚂蚁长什么样子，把你们看到的画下来，或者记在纸上。”

2.鼓励提问，激发思考：“你们觉得蚂蚁搬着食物是要去哪里呢？”“如果我们在它们的路上放一个小障碍物，会怎么样？”我通过提问，引导孩子们进行猜测和进一步的观察。

3.共同查阅，寻找答案：对于孩子们提出的一些我也无法立即准确回答的问题，如“蚂蚁的家是什么样的？”“它们怎么交流？”，我提议：“我们一起回教室找找关于蚂蚁的图书，或者请爸爸妈妈帮忙查一查资料好吗？”

4.创设情境，延伸探究：在科学区，我们投放了蚂蚁工坊，孩子们可以更直观地观察蚂蚁挖隧道、搬运食物的过程。美工区，孩子们用各种材料创作“蚂蚁的一家”。语言区，我们一起阅读《蚂蚁和西瓜》等绘本故事。

幼儿的发展与故事的延伸

在持续一周多的“蚂蚁探究之旅”中，孩子们的观察越来越细致，从最初只关注蚂蚁的“搬家”，到后来能发现蚂蚁的身体结构、不同蚂蚁的分工（他们自发地将大蚂蚁称为“蚂蚁爸爸”，小蚂蚁称为“蚂蚁宝宝”），甚至尝试用小树枝给蚂蚁“搭桥”。乐乐还在日记画中详细记录了蚂蚁发现一块饼干屑后，如何“呼朋引伴”共同将其搬回“家”的过程。这个由偶然发现引发的课程故事，不仅让孩子们获得了关于蚂蚁的初步科学知识，更重要的是培养了他们主动观察、积极思考、乐于合作与分享的学习品质。故事并未结束，孩子们对其他小动物的兴趣也被激发起来，我们的“自然角探秘”活动由此展开。

教师反思与启示

这个案例让我深刻体会到，课程故事往往蕴藏在幼儿的寻常生活中。教师需要具备敏锐的观察力和“接住”幼儿抛来的“球”的能力。尊重幼儿的兴趣，将教育目标巧妙地融入幼儿的自主探究过程中，才能真正实现“以幼儿为本”的教育理念。同时，在这个过程中，教师也成为了学习者和共同探究者，与孩子们一同成长。

案例二：“搭建我们的幼儿园”——在工程游戏中发展问题解决与合作能力

情境描述：积木区的“宏伟蓝图”

大班的孩子们在进行区域活动时，建构区总是最热闹的地方。最近，他们对用大型积木搭建各种建筑物表现出了浓厚的兴趣。一天，浩浩提议：“我们来搭一个我们的幼儿园吧！”这个提议立刻得到了其他几个孩子的响应。他们开始分工，有的负责搭大门，有的负责搭教学楼，有的则在一旁“搬运”积木。然而，问题很快出现了：负责搭教学楼的几个孩子因为积木不够高而争执起来；大门的形状也因为意见不一而迟迟未能确定。

教师的观察与思考

我注意到，孩子们在搭建过程中遇到了真实的问题：材料的选择与运用、结构的稳定性、同伴间的分工与合作以及如何将头脑中的想法付诸实践。这是一个充满挑战但也极具教育价值的时刻。大班幼儿已经具备了一定的合作意识和初步的问题解决能力，但在面对复杂任务时，仍需要教师的适时引导。我的角色不是告诉他们“应该怎么做”，而是帮助他们理清思路，支持他们通过自己的努力解决问题。

支持与引导策略

1.引导规划，明确目标：我加入了他们的讨论：“我们的幼儿园有哪些部分组成呢？除了大门和教学楼，还有什么？”孩子们七嘴八舌地补充：滑滑梯、操场、种植园、沙池