2025 八年级语文下册大自然的语言说明语言特点课件.pptxVIP

一、教学背景：为何聚焦“说明语言特点”？演讲人

01教学背景：为何聚焦“说明语言特点”？02文本解码：《大自然的语言》的说明语言特质03教学实施：如何引导学生感知语言特点？04教学反思：从“理解”到“运用”的进阶05总结：《大自然的语言》的语言价值重述目录

2025八年级语文下册大自然的语言说明语言特点课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，每一次备课《大自然的语言》都会有新的感悟。这篇由竺可桢先生撰写的经典说明文，不仅是引导学生认识物候学的窗口，更是学习说明语言艺术的典范。今天，我将以“说明语言特点”为核心，结合教材编排意图、学生认知规律和文本特质，展开本次课件的分享。

01教学背景：为何聚焦“说明语言特点”？

教材定位与课标要求人教版八年级语文下册第四单元以“说明文阅读”为主题，编排了《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》四篇课文，旨在引导学生“阅读说明文，能把握说明对象的特征，理清说明顺序，分析说明方法，体会说明文语言的准确、周密”（《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求）。《大自然的语言》作为单元首篇，承担着“奠基”作用——它既是学生接触“事理说明文”的起点，也是感受说明语言多样性的范例。

学生认知与学习难点八年级学生已具备基础的说明文阅读能力，能识别说明对象、梳理说明顺序，但对“说明语言特点”的感知往往停留在“准确”的表层，难以深入体会“准确与生动的统一”“科学与人文的交融”。例如，部分学生可能会忽略“北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右”中“左右”一词的严谨性，或无法理解“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子”这类拟人句的表达效果。因此，聚焦语言特点的教学，既是落实课标的需要，也是突破学生认知瓶颈的关键。

02文本解码：《大自然的语言》的说明语言特质

文本解码：《大自然的语言》的说明语言特质要分析说明语言特点，首先需明确文本的核心内容。本文以“物候”为说明对象，依次介绍了物候现象、物候学的定义、物候观测的意义、影响物候的因素及物候学的应用，逻辑链条清晰。其语言特点并非单一维度，而是“准确性为基、生动性为翼、逻辑性为骨”的有机统一。

准确性：科学精神的底色说明文的生命在于准确，这是传递科学知识的基本要求。竺可桢作为气象学家，行文时对语言的精确性有着近乎苛刻的追求，具体体现在以下三个方面：

准确性：科学精神的底色数据引用的严谨性文中大量使用具体数据，且数据来源明确、表述规范。例如：“在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜，就是这个道理。”这里虽未直接列数，但隐含了“山腰与山脚温度差异”的观测数据；再如“根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天”，“十年平均”“七种乔木”“早九天”等表述，既体现了样本的代表性（十年数据减少偶然误差），又明确了比较的维度（抽青与开花日期），让结论更具说服力。

准确性：科学精神的底色限定词的精确使用为避免绝对化表述，作者善用“通常”“一般”“可能”等限定词，体现科学语言的严谨。如“物候观测使用的是‘活的仪器’，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多”，这里的“复杂”“灵敏”是相对气象仪器而言的普遍结论，但若去掉“得多”，则削弱了程度差异；再如“沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏”，“约1”“若干天”“一个星期”等表述，既给出具体差异，又保留了客观测量的弹性空间。

准确性：科学精神的底色概念界定的清晰性对专业术语的解释通俗而精准，是本文准确性的另一体现。例如“物候”的定义：“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。”先以“草木荣枯、候鸟去来”等具体现象引入，再给出定义；“物候学”则进一步说明：“利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”将抽象概念转化为可感知的“研究农业生产的科学”，符合初中生的认知水平。

生动性：科学知识的人文温度作为科普说明文，本文并未因追求准确而牺牲可读性。竺可桢以文学家的笔触，将严谨的科学内容转化为生动的生活场景，主要通过以下三种手法实现：

生动性：科学知识的人文温度拟人化表达将自然现象人格化，赋予其“传语”“暗示”“唱着歌”等人类行为，拉近读者与科学的距离。如开篇“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，