人教部编版五年级语文上册口语交际讲民间故事教学设计.docxVIP

教学内容

口语交际：讲民间故事

教材分析

在课内学习和课外阅读民间故事的基础上，本次口语交际安排学生讲述自己喜欢的民间故事，重点创造性地复述故事。

学标教目

1.了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。

2,能创造性地复述故事，把故事讲具体、讲生动。能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。

3.感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化。

教学重难点

.了解故事内容，能抓住重点，进行简要概述。

.能创造性地复述故事，把故事讲具体、讲生动。

.能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。

教学准备

ppt课件

教与学活动

设计意图

修改

一、创设情境，简述故事。

1.图片导入。课件展示流传至今的民间故事图片，并让学生进行简要表述。

■■

兴趣是最好的老师。以学生熟悉的故事的形式导入，不仅引出了本课课题，更为学生营造出和谐快乐的学习气氛，从而激发了学生的

嫦娥奔月

XI

白蛇传

朝

梁山伯与祝英台孟姜女哭长城

.同学们，中国的传统文化博大精深，诸如此类的民间故事影响着每一代人。在这一单元，我们结识了舍己为人的猎人海力布，并被牛郎织女的爱情故事所感动。在你们的童年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢？以小组为单位，把你们所想到的民间故事互相交流。

.接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？如果你来讲，你会用什么方法

学习兴趣。

丰富多彩的生活为口语交际提供了源泉，以变换人称的形式，使学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、探索者。教师引导学生在交流、互议中领悟讲故事的方法，既充分发挥了每个学生的主体性，给每个学生提供参与的机会，又培养了学生自主探究的精神。通过生生互动、师生互动的交际情境，进行语言实践练习，通过一个个片段练习，既能突出训练的参与面，又使学生个体的感受在与其他同学的合作中得到补充与矫正，并在合作来讲呢？今天我们就一起来探讨如何讲民间故事。二、进入情境，创意复述。

丰富多彩的生活为口语交际提供了源泉，以变换人称的形式，使学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、探索者。教师引导学生在交流、互议中领悟讲故事的方法，既充分发挥了每个学生的主体性，给每个学生提供参与的机会，又培养了学生自主探究的精神。

通过生生互动、师生互动的交际情境，进行语言实践练习，通过一个个片段练习，既能突出训练的参与面，又使学生个体的感受在与其他同学的合作中得到补充与矫正，并在合作

要想将故事讲得具体而生动，不仅要熟知故事的情节，还要体会人物的感情变化。本环节以《牛郎织女》的故事进行练习，指导学生从理清故事脉络入手，进入故事情境。然后让学生进入角色，假设“如果自己是故事中的牛郎，会如何向大家讲述这个故事J学生在复述的时候，将文中的第三人称改成第一人称。学生通过小组交流讨论后，以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。

.出示《牛郎织女》故事内容，让学生快速理清故事脉络，抓住要点，找出关键词，小组内交流，推选最正确代表进行复述，同时将学生写的关键词一一进行展示。

.小组代表复述故事后，学生进行点评。引导学生从语句是否通顺、表情是否自然、是否抓住重点、是否需要补充、内容是否合理等方面进行评价。

.在学生复述故事的过程中，教师向学生展示一组关键词句。

孤苦伶仃相依为命河边拾衣天上人间幸福美满临终嘱托王母娘娘隔河相望让学生假设“如果自己是故事中的牛郎，会如何抓住这些关键词句，向大家创造性地讲述这个故事J明确讲故事的基本要求：

.用第一人称讲述；.配上相应的动作和表情；

.注意故事细节，丰富人物情感。

.从全班各小组里选出最有表现力的学生代表，予以表扬激励。

师总结：当我们设身处地地去感受故事中人物的经历、遭遇和情感体验后，对故事进行复述，才能让听众产生身临其境的感觉。

三、激发想象，丰富故事情节。

.口语交际的过程，也是一个不断充实和完善的过程。民间故事中有许多情节留白。本环节可以针对一些留白情节，鼓励学生发挥想象，丰富故事细节,培养学生的思维创造力和想象力，同时让学生在自由交际和想象中爱上讲故事。

.出示问题：织女和牛郎第一次见面会说些什么？织女发现衣服不见了，十分慌张，四处寻找。此时牛郎从树林里走了出来。

要求适当添加人物对话，但要符合人物各自的身份，符合各自的性格特点。让学生自由讨论，自由

中学会倾听，学会交流，提高口语交际能力。

中学会倾听，学会交流，提高口语交际能力。

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中学会倾听，学会交流，提高口语交际能力。

5o.出示问题：牛郎披上牛皮，飞得很快，那